如果我是那位老师

来源:用户上传      作者: 钱　瑾

　　[情节回放]
　　
　　曾读过一篇《小学生问倒老教师》的文章。文章中写道：一位有着三十多年教龄的老教师接受学校安排上了一堂观摩课《小马过河》(第二课时)。当进行到最后一个环节――激疑拓展，自主延伸时，老师说：“学习了这篇课文，同学们还有什么问题吗?”一位同学站了起来，说“老师，课文里老马让小马亲自去河里试水的深浅，这样做对不对呢?假如我们面对一条不知深浅的河，也亲自去试，万一这条河真的很深，我们不是会淹死吗?”看来这位同学还真进行了思考，而且联系实际提出了自己的疑惑。显然这位老师没有想到学生会提出这样的问题，因为《小马过河》一文是曾荣获全国童话创作一等奖的经典名作，一直是小学语文课本中的保留篇目，文章通过故事告诉孩子们：实践是检验真理的唯一标准。可学生却对老马的话提出了质疑。老师对孩子的提问一时不知道该如何作答，面对众多的听课老师和全班学生，他的脸红了又红，最后只好宣布：“同学们，由于老师没有思想准备，对于这个问题，等老师考虑一下课后再予以解答。”好在过了一会儿下课铃声响了起来，听课的领导和老师不无遗憾地离开了教室……
　　
　　[换位体验]
　　
　　读完这篇文章。我不由得在心底问自己!碰到这样的情况我该如何处理呢?
　　如果我是那位老师，我会这么做：
　　
　　1　了解。我会微笑着扫视全班，说：“其他同学也有这样的疑惑吗?”等待片刻，观察学生的反应，了解一下这个问题是属于个别孩子的困惑还是大多数孩子的困惑。因为不同的情况需要不同的处理。
　　
　　2　肯定。肯定这位孩子善于动脑，而且能勇敢地把自己的疑问提出来。实际上这位同学的提问还挺有水平：首先对课文中老马的做法进行了质疑，接着以反问的形式提出在生活中遇到类似的问题该怎么做。因此，我会发自内心地肯定学生的提问，这样做表面看来是在表扬刚才提问的孩子，实际上是在暗示其他孩子：要善于思考、勇于质疑，这是一种很可贵的学习品质。
　　
　　3　回顾。很多时候，我们给学生的不仅仅是一个结果或一个答案。简单的一个“是”或“否”，“对”或“错”，既不能培养学生的思维品质也不能很好地解决问题。因此，我们不要急着让学生去判断老马这样做究竟是对的还是错的，而是可以引导学生回顾：从老马让小马自己试探着过河这件事中你明白了什么?当然，通过一节课的学习，学生对这堂课要告诉大家的道理还是非常明了的，那就是：无论做什么事都要亲自去试一试，不能光听别人说。
　　
　　4　讨论。这时，老师可顺势利导：“看来，老马是为了让小马明白实践的重要性才让小马亲自去试一试的。你觉得老马在让小马去试一试的时候考虑过‘小马会不会淹死的问题吗’?”虽然文章并没有写出问题的答案，但我们何不让学生以课文为依据，去揣度一番呢?也许学生进行深入的思考后，有的会说：老马根本没有考虑过这个问题，因为他经常从那条河上经过，他知道那条河的深浅――既不像老牛说的那么浅，也不像松鼠说的那么深，小马是可以安全过河的。但他没有直接告诉小马。是为了让小马亲自去试试：也有的会说：老马考虑过这个问题，虽然他没从那条河上经过，但他听小马说老牛告诉他河水不深，才到老牛的小腿那儿。由此可以推断：照小马的个子，过那条河绝对没问题。所以他才让小马亲自去试一试；也许有的还会说：老马知道马生来就是会游泳的，因此不管水深不深，小马都不会淹死。
　　
　　5　延伸。在学生多元理解老马这样做的原因后，我继续引导学生讨论：刚才那位同学给我们提出了一个值得思考的问题――假如我们面对的是一条不知深浅的河，我们该怎么做呢?在学生充分发表自己意见的基础上，我引导学生得出这样的结论：碰到一些事情的时候，我们应该去尝试，不过我们要学会灵活地选择尝试的办法，而不是盲目地去尝试。
　　
　　[我的思考]
　　
　　新课程标准呼唤开放、自主的课堂，当这种理念深入到每一个教师心中的时候，我们的课堂就不再是老师说一不二的课堂，有很多未知的东西在等待着我们。于是在谈到教师素质的时候，“教学机智”这个名词就成了使用频率较高的一个名词。它表现为教师在教学过程中敏锐的观察、准确的判断、果断的行动和适当的处理。
　　
　　1　以充分的课前准备为基础。
　　备课是教师上课的前提条件，老师在备课的过程中常常把钻研教材作为备课最重要的内容，上述课例中的老师肯定也充分钻研了教材，但是备教材只能是教师备课的一部分，教师在分析教材、理解教材的同时，不能忽略了学生这头。我们还需“备学生”。了解学生的知识现状，思考学生在课堂学习中可能会碰到的困难、可能会提出的问题等。只有老师心中有了充分的准备，才能在碰到意外情况的时候迅速调整自己的教学思路。灵活、恰当地处理突发事件，才能达到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。上述课例中，如果那位老师在安排最后一个教学环节的时候，事先设想一下学生可能会提出哪些问题，当学生提出这样或那样问题的时候。自己该如何处理，那么课堂上也许就不会出现那样的尴尬。当然，老师也不可能完全猜中学生所提的问题，但是只要老师真正把握了教材、吃透了学生，那么课堂上就会闪现智慧的火花。
　　
　　2　以正确的价值取向作引领。
　　《全日制语文课程标准》强调“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也该注重学生在学习过程中的独特体验。”上述教例中，孩子们看到文中的老马让小马亲自去试一试河水的深浅，从而产生了“会不会淹死”的疑虑，这是孩子们的生活经验、认知水平决定的，而且他们也耳闻了不少孩子溺水身亡的事件。这些事情肯定在孩子们的心中留下了印象，由此对老马的做法产生了怀疑。作为老师，在学生提出问题的时候我们首先要做的就是尊重孩子的感受，同时我们要努力挖掘教材中的情感因素、价值取向、对学生实际生活的指导意义。在学生猜测“老马在让小马去试一试的时候究竟有没有考虑过‘小马会不会淹死的问题”’的过程中调动了学生的已知，训练了学生的思维，进一步明确了“实践出真知”的道理。
　　
　　3　以丰富的经验积累为依托。
　　我们常有这样的经历，有时在课堂上碰到一个突发的问题，我们会感到束手无策，但当我们课后仔细想想，也许会一拍脑袋说：哎呀，真傻!当时我为什么不这样处理呢?其实，“教学机智”很大程度上源于教学经验的积累，但也并非教龄长的老师教学经验就丰富，教龄短的老师教学经验就不丰富，关键就看老师在平时有没有注意积累。有的老师教了一辈子书，从来没有反思过自己的课堂教学，从来没有写过一篇教后感，在碰到问题的时候还会毫无应对的措施。因此，教学机智依赖于丰富的知识储备及教师不断地实践。我们老师在上课的过程中要不断地对出现的问题进行及时的处理，也许刚开始处理得不是十分恰当，但时间长了，就会得心应手地处理很多意料之外的事情。
　　著名教育家乌申斯基曾经指出：“不论教育者怎样研究了教学理论，如果他没有教学机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”作为一位教育工作者，拥有教育机智应该是我们不懈的追求。

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