巧设情境实现信息技术课堂探究型有效教学
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作者: 史 东
【摘要】在高中信息技术课堂教学中,如何以“疑”引“探”,实现有效课堂教学,可以通过以“探秘”活动导入新课,激活学生的探究兴趣;创设“质疑”情境,培养学生的理解、分析能力;联系现实生活中解决问题的方法,提高学生的探索实践能力;从而培养学生的创新意识和实践能力。
【关键词】信息技术;兴趣;问题;质疑;有效教学
随着新课程改革的有效实施和深入发展,教师的教学方式向以“启发、诱导、点拨”为特征的启迪诱导方式转变,教师不再是教学过程的主宰,不再是知识的灌输者,而是教学过程的组织者、指导者、支持学生自主学习、进行自主意义建构的帮助者、促进者。学生的学习方式则向以“自主、协作、探究”为特征的主动建构方式转变,学生不再是外部刺激的接受器、知识的存储器,而是信息加工的主体,知识的主动建构者,学习过程的主人。在信息技术课堂教学中,通过各种手段有效地为学生创设以“疑”引“探”的开放式课堂学习情境,是激发学生学习兴趣、创新意识,培养学生自主探究和创新能力的有效方法。如何通过巧设情境,实现信息技术课堂探究型有效教学,让学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力?笔者实践体会如下:
以“探秘”活动导入新课,激发学生的探究兴趣
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”任何教育,只有真正激发了学生的学习兴趣,才能够取得最大的效益。由于学生好奇、好趣、好异,蕴藏着极强的创新潜力,因此在平时的课堂教学活动中,教师要充分发挥“主导”作用,能突出一个“引”字,能巧妙地引入新课;善于激发学生探究的学习兴趣,把学生的思维引向深入;努力创设激发学生探究、创新的学习情境,让学生潜在的创新意识在探究中得到充分的发挥。
良好的开端等于成功的一半,一堂好课,往往与教学中的“引入”环节关系密切相关。“引入环节”是一堂课的启动点和连接键,一个好的课堂引入,将会使教学达到事半功倍的效果。因此,教师一定要先声夺人,先声引人,组织好一堂课的开端,抓住学生,控制课堂,使之兴趣盎然,心倾神往。切忌在开课时说:“请大家把书翻到××页,今天我们学习××”,而要把课堂教学设计成一项探秘活动,一开场就要力争打开活跃学生的思维之门,把学生的兴趣激发起来。课堂导入的方式有多种,但教师一定要针对不同的课堂教学内容并符合学科教材的特点、学生认识规律和不同的学习需求设计导入,或“联系实际,经验导入”;或“旁征博引,故事导入”;或“演示实验,直观导入”;或“设疑激趣,悬念导入”等,巧设情境,激发学生主动探究的欲望。
如:在学习“因特网信息的查找”章节内容时,可以采用类似“做小游戏”的方式导入,“同学们能在网上找到自己吗?想知道自己在因特网上的知名度吗?”这时学生们的注意力立即被我抓住了。“只要在搜索引擎的文本框中输入自己的名字进行搜索就可以了”学生听到这里,个个跃跃欲试,通过相关操作果然能找到很多与自己姓名有关的信息,感受到了成功的喜悦。紧接着趁热打铁,“同学们刚才通过操作,查找到了很多与自己姓名相关的信息,但是找到的信息中很多不是自己,怎样才能解决这个问题呢?”很多同学早已发现了这个问题,解决问题的欲望非常强烈,这时求知的欲望和探究的意识已被“调动起来”,在这种精神的催化和助推下,无疑为后面 “搜索技巧”的教学奠定了基础,后面的学习就水到渠成了。
又如在学习“表格信息加工”这一章节内容时,为了培养学生在学习新知时快速激发学习兴趣,让学生正确理解和熟练掌握表格信息加工的基本功能和操作方法时,课堂导入采用如下设计方法:教师通过网络教室全屏广播一张“学生成绩表”,然后提问“哪位同学可以用已学的知识求出×××同学的总分?”然后邀请一位同学做出演示,之后教师再用“快速求和”的方法求出总分。教师利用Excel中的计算功能很轻松地完成学生们认为较为复杂的任务,同学们一片哗然,都在感叹电子表格软件的“神奇”;接着再与学生一起探讨Excel的常用计算功能,如可以方便地生成各种计算表格、数据统计、图表的制作等,此时同学们想驾驭和尝试操作电子表格的念头已经占据了他们的大脑,充分激发了学生的学习兴趣。
经过多年教学实践活动的探讨,我逐渐体会到,在具体的教学实践中为学生创设和营造一个民主、开放、宽松、和谐的探究氛围和教学环境,找到学科知识与学生的兴趣点和兴奋点的联系,建立一种互相尊重、友爱、平等、和谐的新型师生关系,就能极大地激发学生学习的积极性和主观能动性,从而达到自主、高效的学习状态。
创设“质疑”情境,培养学生的理解和分析能力
“学起于思,思源于疑”,“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”,“疑”能使心理产生疑,能使心理上感到困惑,产生认知冲突,进而拨动其思维之弦。要使学生生“疑”,教师就要不失时机地激“疑”,而激“疑”较好的办法就是设“疑”。
如:在“认识数据库管理”中的知识点“表连接”时,演示“数据库学生选修数据库(库中有三张信息表:学生信息表、课程信息表、课程选修信息表)”,以及已经做好的查询表“学生选修信息表(通过学号对以上三张建立联系后建立的查询表)”。先设计第一个问题:(1)学生选修信息表查询的内容是什么?引发学生思考并回答:查询的是某个学生具体选修的课程。教师紧接着提出第二个问题:(2)学生、课程这些字段应该都在哪个数据表中呢?它是通过什么方法组合到学生选修信息表中的呢?又让学生思考并相互讨论,教师可以引导学生回答:“学生”在学生信息表中,“课程”在课程信息表中。要想知道某个学生选修的课程,必须先在学生信息表中找到学生相对应的“学号”,再根据学号在课程选修信息表中找到选修的课程“编号”,再根据课程编号到课程信息表中找到相应“课程”。在完成第二个问题后,教师又提出第三个问题:(3)表连接的作用是什么?这时回答了前面两个问题,表连接的作用也就自然而然得出来了。
《学记》中提出“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目”。如果在提问时,教师直接提问:表连接的作用是什么?相信很少有几个学生能回答上来,如果教师能运用适当的方法分析问题,分散难点,化难为易,把这个难点问题分解成几个,由浅入深,因势利导,就可让学生通过自己的思考获取新知,培养学生对信息的理解、分析和运用的能力,使学生真正理解和掌握所学知识。
因此,质疑提问应抓住难点,先易后难,由浅入深,难易适度。我们要力求做到巧问和善导,巧问即提出的问题要具体明确,不含糊其辞;要准确,不要误导;要有趣味、启发性;要难度适宜。善导即当问题提出后,要善于启发学生利用他们已有的知识经验进行分析、思考,因势利导,引导学生一步一步地去获取新的知识。
联系现实生活解决问题的方法,提高学生的探索实践能力
在教学中,教师要善于指导学生利用已有的知识、经验去同化和顺应新知识、从而构建新知识。尽可能地让学习知识与实际生活联系起来,列举生活中的类比事物或事件,解决教学难点问题,化难为易、化抽象为具体、循序渐进,便于学生理解掌握。
在学习“网络中IP地址格式”章节内容时,可联系现实生活,引导学生用电话号码表示方式类比网络设备IP地址表示方式,从中找出相似对应关系。如:“我们知道,日常生活中的电话号码由两部分组成,(例如:0510-87980677)前一部分表示该电话号码所属的电话网“区号”,后一部分表示该区号中的一个电话机的“号码”。同样,网络中的IP地址由网络地址标识(网络ID)和主机地址标识(主机ID)两部分组成。其中,网络地址标识用于确定某一个特定的网络地址;主机地址标识,用于确定该特定网络中的某一台主机地址。“网络地址标识”类似于电话号码中的“区号”,“主机地址标识”类似于电话网中的“电话号”。
又如,“信息的编程加工”这一节的学习目标是“初步了解程序执行的主要过程,感受利用计算机程序解决问题的独特魅力”。如何让学生在学习中体验程序设计的思想,我以现实生活中的“电梯算法”、“红绿灯算法”问题为例,引导学生运用已有知识去分析问题,训练逻辑思维能力和提升信息素养,使学生在解决实际问题的过程中不知不觉地感受到程序编程的设计思想和程序执行的主要过程,并指导问题的解决。
利用现实生活中的问题,既能激发学生的求知欲望,又能通过让学生亲身经历整个探究过程来感受信息技术的独特魅力,提高学生的探索实践能力和信息素养。
总之,《信息技术》课程是一门新颖学科,教师对学生的教,致力于“导”,服务于“学”,教师应在引趣、设问、点拨等环节上下功夫,在引“探”上做文章,让学生在学习探索过程中不断创新,培养学生独立地运用自己处理信息的能力去解决现实学习、生活中的实际问题,从而实现信息技术课堂探究型的有效学习。
参考文献:
[1]何克抗.教育技术培训教材.北京:高等教育出版社,2005
[2]如何在小学数学教学中设置“悬念”.新课程改革与实践,2010(1)
[3]浅谈启发式教学法在生物化学教学中的应用.现代企业文化・理论版,2008(16)
[4]教不越位,学要到位.考试周刊,2009(4)
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