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在生物教学中如何激发学生的学习兴趣

  兴趣是最好的老师,兴趣是学习的引路人。对于教师来说,学生对学习有了兴趣,才会主动去探究学习,才会收到很好的学习效果,教师的教学才能事半功倍,也就是教师必须把学生领进知识的大门,培养其学习生物的兴趣。但是如果学生认为学习是一件很枯燥的事情,他们对于学习就会很厌倦,当然也就不会主动地去学习。所以,激起学生学习的热情,是作为一名教师迫切需要做的事情。
  激发学生的学习兴趣,教师必须了解本阶段学生的特点。初中阶段的学生在学习上有很多特点。比如,好奇心强,容易接受新事物,渴望学习更多的知识。在教学中,笔者有针对性地应用各种手段激发学生学习生物的兴趣。
  
  一、 通过小组实验激发兴趣
  
  对于实验课,学生都很爱上,感觉借助一些工具就能够观察到平时看不到的物体,简直太奇妙了。所以他们高兴上实验课,每次都很认真地做,通过亲自操作,锻炼了学生的动手能力,给枯燥的知识赋予了生命。多开一些实验,对于生物教学有很多好处。通过实验课上学生之间的小组合作,锻炼了他们的合作交流能力;教师与学生的交流,可以拉近师生之间的距离。最重要的是,学生在动手过程中不可避免地会遇到一些困难,在解决困难过程中,他们会主动地去搜寻脑中或课本上的生物知识,这就充分激发了他们学习的热情。在以后的学习中,他们都会主动地学习,自己真正由于有兴趣而接触这门学科。在教学过程中,我发现了许多动手能力很强的学生,通过实验课表现出了很高的积极性。并且,在以后的课堂教学中,我提出什么问题,他们都很积极参与思考解答,非常喜欢动脑筋,学习成绩明显上升,学习兴趣更加浓厚。每节课后,都会有一些学生主动找我问他根据学习想到的问题,有时还会与老师进行争论。多开一些生物实验课,不仅可以锻炼学生动手动脑能力,还能激发学生学习生物学的兴趣。
  
  二、联系学生生活实际,激发学习兴趣
  
  生物学科是一门与我们生活实际联系最紧密的学科,抓住这一特点,在课堂中,及时地把所学知识与实际生活相联系,可以激发学生学习的兴趣。比如,在学习人体气体交换时,气体的扩散作用,对于七年级学生来说是很难理解的。在这里我让学生联想生活中气体发生扩散的例子,学生都积极思考并踊跃地回答,有的说大气中的有毒气体扩散,有的说厨房里的香味发生扩散,学生的学习热情马上被激发出来。在学习“血管的作用”一节中,针对不同血管出血的特点,设计让学生模拟急救,学生们都很积极,既掌握了血管的作用,又学会了如何处理生活中发生的意外。通过知识与实际生活的联系,学生意识到,其实我们所学的知识就在身边,学习是很有乐趣的,我们可以通过学习解决很多实际问题。这样,使学生对生物学习更有兴趣。
  对于讲解生物的形态、结构和一些生理变化的过程,如果只用干巴巴的语言来描述,学生难以接受,即使教师讲得再好,学生的学习兴趣和学习效率也不会太高。所以生物教师应充分利用身边的各种资源,比如挂图、模型、标本、实物以及多媒体课件等直观教具和直观的教学手段,充分调动学生的视觉、听觉、嗅觉等各种生理感官,将极大地提高学生听课的注意力,有效激发求知欲望,主动去探究知识。如肺泡内和组织内气体交换、肾单位的滤过作用和重吸收作用的原理,若只用语言讲解,学生不容易理解,而做出一个多媒体课件播放,学生一看就明白,既节省教学的时间,提高学生学习的效率,又激发了学生的学习兴趣。
  
  三、组织学生进行综合实践活动
  
  针对课本的内容,我设计了很多的综合实践课。比如,在“食品安全”一课后,我组织学生对本校内的食堂和小卖部进行了抽样检查,关注他们身边的食品安全问题。通过调查,学生学会了如何判断食品的安全,在以后购买食品时,会自觉地检查食品质量。学完“心血管疾病”后,组织几个学生对全校学生进行体检,提醒学生注意自己的身体健康,这样又加深了学生对课本知识的理解和应用。通过进行各种各样的综合实践活动,让学生与周围环境充分地接触,体会到了学以致用的成就感,也就更加坚定了学好生物学的信心。只有在生活中、在活动过程中出现了问题才会想办法去解决,结合实践活动促进学生提高社会适应能力,培养学生的创新能力。
  
  四、创设问题情境,激发学生学习兴趣
  
  在教学中,教师要善于创设问题情境,让学生带着问题学习,学生的课堂学习目标会更明确,有利于学生抓住重点,以及学会学习的方法。这些问题的设计既要针对课本学习内容,又要针对学生的学习实际特点。这就要求教师在备课过程中多思考,对于学生的学习要有预见性。比如,在学习“血液循环的途径”一节时,内容是很枯燥的,学生没有兴趣。于是我设计了一个问题,“我们生病时都要吃药,你知道药物经过哪些途径到达患处的吗?”带着这个问题,我和学生一起进行了探究活动,通过学习学生都可以解决这个问题了,那么这节课的教学目标也就达到了。带着问题学习,能够激发学生的学习欲望,在轻松愉快中学会了知识,同时也激发了学生学习生物学的兴趣。
  
  五、使课堂人性化
  
  教师直接面对的生命――学生,是有智慧、有感情的生命主体。梁启超说:“天下最神圣的莫过于情感。”学生也呼唤这种情感教育的出现。教师间接面对的生命――教材,也是有生命的,它是作者个体智慧与情感的结晶,浸透了作者的心思、情思,会潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操,影响一个人对世界的感受、思考及表达方式――价值观和人生观。教师只要善于利用,教材便会成为学生认识、体验、感受世界的桥梁。
  人性化的课堂让学生感受到,上课是与老师共同探讨未知的世界,而不是在观看教育片,学生乐于参与。乐于参与学生就会感受到学习过程的乐趣,掌握知识的同时也接受了教育。在“吸烟的危害”一节课上,讲授完课本知识后我提出了一个问题:“如果在公共场所你看见有人在吸烟,你会怎么做?”他们都异口同声地说上去制止,有了这样的答案,说明学生都意识到吸烟的危害。接下来我又问:“那如果是你,会不会在公共场合吸烟呢?”学生又一起回答:“不会”。我相信他们的回答是发自内心的。在一问一答间,老师和学生处在平等的位置,老师是学生学习的朋友,而不是高高在上的首领,强硬地发号施令:“不许在公共场合吸烟”,这样做往往不会收到我们想要达到的效果。
  所以,我们应抓住所有的教育契机,创造人性化课堂,及时正确地教育学生,这样可以拉近师生之间的距离,也让学生因为教师的个人魅力而爱上学习。以人为本,尊重生命,培养血肉丰满的高素质人才是对社会的贡献。
  总之,如何激发学生的学习兴趣是教师孜孜不倦的追求。要做到培养学生的兴趣,调动其内在的学习需求,对教师的要求自然要多一些。教师在平时必须注意广泛收集各方面的资料和材料,并注意最新科技动态。培养学生学习生物学的兴趣,教师快乐教学,学生快乐学习,让课堂时时欢声笑语,这才是教学的最高境界。



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