生本课堂中的小组合作学习

来源:用户上传      作者: 王晓青

　　郭思乐教授指出：学习小组是生本教学中的重要环节，没有小组就没有生本。用不用小组，如何看待小组，往往是教师的理念水平是否进入“生本”的一个标志。如今，我们的课堂应以一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生为宗旨，我们教学的当务之急是呼唤学生的个性回归，弘扬学生的主体意识，变“师本”为“生本”，将“生本”理念贯穿于课堂教学之中。因此，转变学生的学习方式，强化学生的主体地位，倡导“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方式，是生本教育的一项重要内容。而小组合作学习正是以小组为单位进行讨论、探究、交流与合作的一种学习方式。所以，扎实有效地开展小组合作学习，是教师推进生本教育理念，提高学生课堂学习效率的关键。生本理念下的小组合作学习一直是我校关注的重点，在实验进行了一段时间后，对于小组合作学习我也有了一些自己的感悟。
　　一、阅读教学中的小组合作
　　小组合作学习是教师与学生平等参与的学习过程，是保证课堂教学畅通的一种有效形式。在小组合作学习中，教师通过引发问题情境，深入小组指导学生进行有效学习、交流，展示小组学习成果及组织评讲反馈等行动贯穿整个小组合作学习的始终。这样教师走近了学生，以参与者的角色一起投入小组合作学习。这也真正践行了生本教育倡导的“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位的要求。
　　课堂教学中要使小组合作学习顺利进行，首先必须精心组建一个个合理的学习小组。合理的学习小组是合作学习的基石。在组建学习小组时，一般以前后两座四人为一组，活动时，可以适当调整座位，形成习惯后，学生会觉得很自然、很方便。在这期间，还应注意的是，小组成员的组成还应考虑学习基础好的、善于表达的、中等的和有困难、不善于表达的学生的合理搭配，使其取长补短。我们的学习小组先设立组长，在小组合作学习中，由组长进行组织，我从以下几个方面指导组长：①如何调动、保持全体组员的积极性；②如何把握激励组员的时机；③如何组织实施小组的合作学习；④如何推荐汇报交流的代表；⑤如何对小组合作学习目标、方法、过程和成果进行总结；⑥如何以身作则、全身心投入小组工作。再由组长主持，组员依次发表看法，意见，记录员将讨论结果记录下来。这样通过一段时间的锻炼、实践，人人都有一定的能力。然后实行组长轮着当。通过实践，我们发现，学生在和谐友爱的教学氛围下，乐于参与学习，充分体现了他们是课堂上真正的学习主人。
　　其次，得了解“小组合作学习”的基本程序：1.学生先学（课前预习）。2.课堂上小组交流、师生质疑。3.学生自学解疑、小组合作。4.课堂上全班交流。5.总结或者巩固。
　　课堂上，我要求学生先说小组其他成员是怎样认识的，并对这些观点进行比较、分析，然后再说出自己的观点，也可以提出自己新的思考再去合作学习，让学习有价值、有意义，还要求各组派代表做总结发言。这样的汇报使学生真正地进行交流，既说出了自己的观点，又要仔细聆听他人的观点，并进行比较、交流，使小组合作学习的功能真正地发挥出来了。同时，我还要求各组组长进行整理，把组员的观点简要记录下来，既对本次合作学习有一个全面的把握，又能够据此对下次学习进行改进。所以，我们要精心组织学生进行小组合作学习的汇报。往往，学生们精彩的汇报是课堂上一道亮丽的风景线，可以使课堂更加富有生机和活力。例如：我在教授《老人与海鸥》一课时，首先交流了课前的预习，像容易读错的字、难理解的词、文章的主要内容等。并要交流读错字的原因何在？用什么样的办法理解了词？预习中产生了哪些疑问？通过合作选择最有价值的问题深入学习，突破课文的重难点。在合作学习中，我要求学生会听、会问，听不懂时，请求对方作进一步的解释；会总结，能根据他人的观点，做总结性发言，使学生在交流中互相补充不断完善自己的认识，不断产生新的想法、新的思考。我每次在学生讨论中都会到各个小组去听一听，及时表扬合作有效率的小组，鼓励有进步的学生，赞赏表现出色的学生。适当的激励，循序渐进地培养了学生学习语文的兴趣与能力。
　　二、作文教学中的小组合作
　　课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生主动学习的一种有效方法。心理学家肯定地指出：不会合作，就没有成功。作文教学是课堂教学的重要环节，而作文评改又是作文教学的重要环节，在整个作文教学过程中费时最多。但是，我们可以发现，与教师的认认真真、仔仔细细、苦不堪言的评改形成鲜明对比的是：学生往往对此毫不领情，并且对这种由教师一手包办的作文评改方式越来越感到厌烦；教师辛辛苦苦精批细改，学生拿到作文后却只看看分数、等级、评语，之后便将之置之不理，至于其他的教师批示出来的诸如错别字、病句等问题则很少关注；学生作文写了一遍又一遍，可上次作文评改中指出的毛病和错误下次照样出现，作文能力不能有明显的进步。
　　为什么会这样？在仔细审视作文评改方式后，我们就可以找到问题的根源，那就是：作文评改中只有教师的主动，基本没有学生的能动，没有做到“以生为本”。教师应该相信学生的能力，将作文批改的权利还给学生。我们可以让学生分组批改，将全班学生分成若干个批改小组。讨论批改，教师将作文分成若干份，各批改小组则对分给自己小组的作文进行讨论批改，组长负责记录和综合组员对所批改作文的意见。分层次批改，改时，要求学生以小组的作文为范围进行评分和评等级，这样使得每一层次学生的作文都有获优的机会，必能有效地激励学生的作文进步。在课堂教学中，教师只要转变教学观念，充分尊重、信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，就能诱发学生的学习动机，培养学生的创新精神。
　　总之，教师在生本理念的指导下，在每一个环节都坚持以生为本，让学生这个主体实实在在地行动起来，采取灵活多样的形式审视合作学习的价值，重新确定自身角色，积极营造适合学生进行合作学习的环境。让“主角”――学生的兴趣和积极性高涨起来，只有这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性，才能让学生在有限的课堂教学中焕发出生命的活力！

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1576067.htm