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如何引导英语专业大一新生走进英语学习

   【摘 要】 由于刚入大学的一年级新生英语学习容易出现“休克”现象,因此如何引导大一新生顺利跨进大学英语门槛并学好专业英语是值得迫切处理的问题。鉴于此,本文首先分析了影响英语专业大一新生走进英语学习的主要因素;然后提出如何引导大一学生走进英语学习的措施,希望有助于提高大一新生的学习效率和教学效率。
   【关键词】 大一新生 英语学习 措施
   基金项目:陕西省教育科学规划项目(SGH10051)和延安大学西安创新学院英语语言学五维教学模式研究教改项目(JG0902)。
  
  问题的提出
  英语专业2010级《基础英语》两个学期的教学工作即将结束。让作者感触最深的是:许多在中学英语成绩非常优秀的学生,进入大学后感到英语难学,虽然很努力,但成绩平平,甚至落伍掉队,出现英语学习的“休克”现象。不少同学认为英语“神秘莫测”,而产生畏惧感,动摇了学好英语的信心。其原因何在?笔者认为其主要是与中学英语相比,大学英语的内容多,知识点丰富,融入了许多文化背景,词汇量大,如果学生仍然按照中学的教学模式和学习方法来学习大学的英语课程,在相当长的一段时间难以适应大学的英语学习,结果会导致一步跟不上,步步落后。因此如何引导大一新生顺利跨进大学英语门槛并学好专业英语的问题,值得每一位大学英语教师认真反思、不断研究、解决。
  影响大一新生走进英语学习的主要因素
  1.教材内容方面
  中学的教学内容相对来说较少,只是在语音、语调基础上进行简短的交际对话,阅读量不太大;教材的坡度缓,直观性较强,易于模仿掌握。走进大学后,教材编排设计的思路和内容截然不同,对学生的语言学习习惯、语言学习能力提出了更高的要求,让大一学生一下子转过弯来,理解并掌握教材,确实不易。
  2.教师的教法方面
  中学英语周课时较多,每周安排的内容较少,难度小。因此,教师对难点、重点可以有充裕的时间反复地讲解,学生可以反复地练习,从而各个击破,收效还不错。而大学就不具备这些条件,那些方法在大学英语教学中不适合,几乎是每4课时学习一个单元,这对于习惯于中学较慢进度的大一学生来说是一大挑战。部分接受能力差的学生常常因此而一知半解,甚至处于迷惑不解的状态。
  中学教师重视直观、形象的教学模式。教师讲完每一个知识点以后,都要布置相应的练习,不少教师好对句型和语法点进行分类,让学生死记硬背,并通过习题进行巩固。说白了,中学是老师一步一步地“护着走,甚至抱着走,嚼着喂”。因此,中学生在英语学习过程中表现出极大的依赖性,机械记忆所起的作用相当大,而此法在大学则行不通。
  大学英语每课时的内容多,知识点和词汇量远远超出中学阶段,且运用灵活,难度大,教学进度快,对难点、重点没有更多的时间反复强调,对各层次的句型、知识点无法重复讲练。教师只是通过设问、设导、设陷、设变进行启发引导,开阔思路,然后由学生自己去思考,去解答,并逐渐学会举一反三。大学教学比较重视知识的启发过程,侧重对学生思维方式的渗透和思维品质的培养,不仅让学生掌握知识和方法,提高应用的灵活性,而且还让学生学会如何质疑和解疑。不适应这种方法,听课时就存在思维障碍,很难跟上教师的思路,影响英语学习。因此,在英语教学过程中要求学生对知识理解透彻,灵活运用,不能停留在对知识的死记硬背、硬套上;要注重英语思维在语言运用中的指导意义,注重对知识运用的归纳和总结,促进语言能力的发展,不仅要求每个学生去掌握各个层次的语法点,而且还要掌握知识的形成变化过程,弄清各自在知识体系中的地位和作用以及知识间的内在联系,并不断地构建完善知识体系,这无疑对学生的预习、听课、做笔记、合作学习、课后复习及扩充阅读等提出了更高要求。简单地说,大学由教师引路,学生自己走路,创新路。
  3.学生的学习方面
  中学生习惯于跟着老师转,不善于独立思考和分析问题,归纳总结能力欠缺。而大学,则要求学生勤于思考,勇于钻研,触类旁通,举一反三,得出规律。
  引导大一学生走进英语学习的措施
  1.学习理念和学习目的的转变
  中学的学习是为升入高一年级学校的学习奠定基础知识,而大学的学习却是为以后的工作和继续学习进行知识和能力上的储备和准备,这就要求将英语学习的理念转变到提高语言技能的运用上来,即“用英语做事”。新的课程更加注重学生听说技能的培养和训练,因此,大一阶段“将舌排活,将耳朵打通”成为落实转变学生学习理念的首要一步。英语学习的成效不再是做对了几道选择题上,几份考卷的满意得分上,不会为考试而去背那些死板的句型结构,而是为了运用语言而不断地钻研,去汲取语言资料,自觉地阅读大量的文章充实自己,为学好英语奠定良好的基础。
  2.开拓学生的非智力因素
  学生的非智力因素包括:学习需要、学习动机、学习兴趣、毅力、信心、态度、情绪、学习环境、同学关系、师生关系等非智力因素的良好开发。
  3.开设英语学习方法指导课
  一般是每两周一课时,开设一学期或一学年并列入英语教学计划,要结合英语学科知识的特点讲,结合学生的思想实际讲,边讲边示范训练。介绍如何读书,如何调研,如何记忆等一般的学习方法,当然,学法课有时也可以由学生自己上,或请优秀学生,或请高年级学生介绍学习心得,或请有关教师作专题报告,还可以参用讨论的方法。在条件成熟的院系里,还可以从大一开始就给配备一位“导学”,这类“导学”和学生的毕业论文导师是不同的概念,他们的职责主要是根据不同学生的个体差异,因材施教地给学生提供学法上的指导,适当适时的在学生的学习方向、学习问题和学习策略方面给予建设性的意见和必要的调整,让学生少彷徨,少困惑,少走弯路,进入积极有效的英语学习当中来。
  4.放慢起步教学进度,逐步加快教学步骤
  学习的过程就像爬坡,开始爬得太急了,对后面很不利,很多学生会因困难而畏缩不前。因此,在大一英语教学过程中必须把握分寸,以起点低,小步子,多训练,多层次的教学方法,帮助学生温习旧知识,适当地进行铺垫,以减缓坡度,分解教学过程,分散教学难点。让学生在已有的水平上,通过努力能够掌握知识。在速度上,放慢起始速度,逐步加快教学步骤;在知识导入上,多于交际运用相结合;在知识落实上,先落实“死”课本,后变通延伸“活”课本;在知识难点的讲解上,从学生理解和掌握的实际出发,对教材作必要的层次处理和知识衔接,并对知识的理解要点和运用要点作必要的总结及举例说明。
  5.加强读书指导,培养自学能力
  大学英语的交际运用主要以阅读、听说来体现,学生必须通过花大量的时间接触各种语言材料来扩大自己的词汇量和知识面,提高自己的理解能力和分析能力。因此,在英语教学中,教师要有意识地指导他们做好笔记,指导他们对某些材料进行讨论,以培养学生的自学能力以及自觉独立钻研问题和解决问题的良好习惯。
  6.加强听课指导,提高听课能力和水平
  听课并不是被动地接收信息,而是情、听、想、问、记等的结合,主动地探求知识。情,就是要求学生课堂上精神饱满,充满热情,具有强烈的求知欲望;听,就是要求学生集中精力,全神贯注地跟着老师的思路走,把老师讲的内容听清,听懂;想,就是思考,要求学生对于老师的分析和概括多想几个“为什么”;问,就是学生对不懂得问题或自己有不同看法的地方提出质疑,敢于提出与老师不同的观点;记,就是要求学生做标记,记笔记等。
  7.让学习英语成为一种习惯
  语言课的特点主要体现在它的运用上,语言知识和技能只有在一定的语境下通过反复地接触运用,才能习得和掌握。这就要求让学生学会随时随地人为地创造英语学习的氛围,充分利用每一个零碎地学练英语的时间,抓住每一个学练英语的机会每天至少开口30分钟。一些院校开展的“让英语进宿舍”活动就是一个很不错的举措。
  8.降低“教的营养感”,增强“学”的“饥饿感”
  在教的过程中,学生是学习的主人,教师是学习的组织者,教师只是帮助学生认真地组织好材料,引导他们在交际活动中学,在主动中发展,在合作中增强,在运用语言中创新。因此教师的教,重在激发学生的学习兴趣,使学习成为迫切的需要,以增强学生学习的主动性和自觉性,增强他们的“食欲”,而不是只给学生灌输一些知识,让他们没了“饥饿感”。
  参考文献:
  [1]崔军英.浅论怎样使职高学生走出英语学习的困境[J].新课程(教育学术版),2009(2).
  [2]2011年如何学英语:掌握好的学习方法.http://www.省略/a/20110527/112222.shtml.
  [3]英语个性化学习意识和能力培养. http://www.省略/a/20101026/122814.shtml.
  [4]闫继芬,马铁川.非英语专业大一学生英语课堂羞怯心理成因及对策分析[J].中国电力教育,2007(3).
  [5]张俊丽,刘凤阁.大一新生英语学习焦虑研究及对策[J].浙江万里学院学报,2006(9).
  作者单位:延安大学西安创新学院外语系 陕西西安


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