创业教育与专业教育相融合的经管类专业课程体系构建研究
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作者: 李夏玲
【摘要】随着经济的发展对大学生创业能力提出了更高的要求，高校需要调整培养目标，培养适应社会要求的创业能力与专业能力同时具备的人才。本文针对当前创业教育脱离原有人才培养体系的现实，探讨创业教育与专业教育相融合的教育培养目标，研究经管类专业课程体系构建方法。
【关键词】创业教育；培养目标；课程体系
一、问题的提出
2010年5月教育部提出创新、创业教育将面向全体学生、结合专业教育融入人才培养的全过程。根据这一要求，经管类专业的人才培养目标中将体现创业元素，各专业的课程体系也将随之调整。如何帮助学生了解创业，具备创业知识和掌握创业能力是各高校在人才培养上需要考虑的现实问题。本文针对这一问题，探讨创业教育与专业教育相融合的教育培养目标，在该培养目标框架下研究经管类专业课程体系构建方法。
二、创业教育与专业教育相融合的教育培养目标
培养目标是人才培养的规格和标准，是大学培养什么样的人的一种价值主张和具体要求，是大学人才观的集中反映，也是大学理想和使命的具体体现。在培养目标中体现对大学生创业素质的要求，是顺利实施大学生创业教育的先决条件。
联合国科教文组织曾指出，创业教育，从广义上说是指培养具有开创性的人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正越来越重视受雇者的首创冒险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。因此，创业教育与专业教育的目标是一致的，其总目标都是为了培养适应社会需求、为经济建设服务的高级人才。创业教育离不开专业教育，创业多是在专业领域内开展的，需要有一定的专业支撑，良好的专业教育为日后的创新创业奠定基础。因此，创业教育应在专业教育的基础上开展。同时，学生通过接受创业教育，既培养了创业的意识和心理品质又能够理论联系实际，将所学知识运用到实际中，产生专业学习的实际需求，进一步激发对专业学习的兴趣，增加专业学习的动力，强化专业教育。
根据大学生创业素质所包含的要素，创业教育的培养目标应包括培养学生创业意识、良好的创业心理品质、锻炼创业能力和掌握创业知识四个方面。首先在创业意识方面，培养目标中除了要有对学生专业知识的要求外，还应要求学生领会、理解和把握创业相关知识，意识到自由市场经济为企业发展提供了良好的机遇，以及培养商业基本技能的重要性。第二在创业心理品质方面，要求学生在学习期间锻炼六种心理品质：独立思考、判断、行动；善于交流、合作；敢于行动、敢于拼搏、敢于承担行为后果；敢于克服盲目冲动和私利欲望；坚持不懈、顽强努力；善于自我调节、适应性强。第三在创业能力方面，在要求学生掌握专业必备的能力外，还应进一步明确对学生创业能力的培养要求，尤其是对大学生沟通能力、组织能力、心理适应能力等的培养要求。最后，在创业知识方面，要求学生学习掌握职业知识、经营管理知识和综合性知识，旨在成就有创业潜质的学生，助其成为未来事实上的面向创业型经济的创业者（企业家）。
三、创业教育与专业教育相融合课程体系内容设置
在围绕上述创业教育培养目标下，应该建立合理的课程体系。笔者认为，创业教育与专业教育相融合的课程体系设置应考虑课程内容的前后衔接、连贯及过渡关系。笔者借鉴国内外高校创业课程设置方法和围绕创业教育培养目标，认为在经管类专业开展创业教育时，其课程设置应仿照经管类各专业课程设置，分为理论课模块和实践课模块，划分为课内环节和课外环节。理论课模块课程主要培养学生创业意识、创业心理品质和掌握创业知识，与各专业基础课同时开设，可设在大学前几个学年度，采取课内讲授与课外专题讲座相结合的形式。实践课模块主要是开展大学生模拟创业活动，最好安排在各专业主干专业课之后，也可与主干专业课的授课同时进行，本校主要采取在大四上学期开展市场实战模拟演练、专题讲座的形式，同时结合省、市创业大赛，以培养学生创业的心理品质、锻炼学生各种能力（包括分工合作能力、团结协调和组织能力、理论联系实际并运用专业知识处理相关问题的能力、书写及作品包装能力、形象和语言表达能力、及至心理承受能力等），见图一。
通过理论课模块和实践课模块、课内环节和课外环节相结合，将创业教育课程体系融入到专业课程体系内。比如，创业教育的基本途径和形式是开展大学生模拟创业活动，大学生模拟创业活动的最终成果通过书写制作的作品----创业计划书体现出来，创业计划书实际上就是可行性分析报告，其主要内容包括：执行总结、产业背景、市场调查与分析、公司战略与营销策略、经营管理、管理团队、融资与资金运营计划、财务分析与预测、关键风险与问题等，这些内容与经管类各专业知识有密切的联系，要求学生将所学专业知识进行具体运用，从而将专业教育内容与创业教育内容融合在一起，可促使学生理论联系实际，激发、调动学生专业学习的兴趣，收到较好的教育教学效果。
四、创业教育课程体系实施的有效途径
1.制定的完善考核方案
考核方案应包括对学生创业教育课程学习效果的考核和教师相关工作量的考核。目前，许多高校开展创业教育其教学考核还不够规范。对学生的考核，有些学校适当给予点学分，有些学校则没有考评，全凭学生课余自愿参与。对教师工作量的考核，有些学校对参与指导创业教育活动的教师给予折算一定的工作量，有些学校对获奖项目的指导教师给予适当奖励，有些学校则没有任何考核，教学评价体系处于不规范状态。对创业教育课程的考核评价应同专业课程考核评价一样要规范、完善，而不能敷衍了事。由于创业教育自身的特点形式灵活多样、模拟演练和实践环节多、难以统一评价标准、难以量化等，制定考核评价方案要灵活、恰当，以有利于学生发展为标准，采取多元教学评价体系，激发学生的创新欲。
2.加强创业教育师资队伍建设
应从校内教师资源和校外教师资源两方面加强创业教育师资队伍建设，以校内师资为主，校外师资为辅。校内打造创新的教师队伍，保障学生正常的创业教育授课，带领、指导学生进行模拟演练；校外师资主要是聘请创业成功人士来校给学生作专题讲座，对模拟创业演练活动给予相应指导、点评。
3.重视实践活动环节
创业教育与其他教育有着重要区别，具有实践性强的特点，因此实践活动是创业教育的重要过程，对培养学生理论联系实际，解决实际问题的能力具有重要作用。创业教育的实践活动包括以下几个方面：（1）举办与创业有关的竞赛。创业竞赛能够激发学生创业兴趣，实现个性的充分发挥，这些比赛包括创业计划大赛、市场营销策划大赛、会计模拟大赛、国际贸易技能大赛等。（2）建立校内创业实践基地。在创业实践基地中，组织学生进行创业体验。学校可以成立由学生自主管理、自主经营的学生商店、学生书亭、学生家教部等实体，使学生体验创业过程，从而在实践中培养创业精神和锻炼创业能力。（3）加强学生社团活动的作用。学生社团是由志趣和爱好相同的学生自愿组织起来的具有固定名称和活动范围的学生群体组织，是学生在校期间最容易接触到的组织。大学生社团通过举办“创业沙龙”、“创业论坛”、“创业俱乐部”等，开展研讨、辩论、创业交流，开设创业教育讲座和创业知识培训班等形式，以培养学生创业意识和能力。
参考文献
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本文系江苏技术师范学院创业教育专项研究课题项目（编号：JG11062）研究成果。
作者简介：李夏玲（1977－），江苏技术师范学院讲师。
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