高中语文作文教学探究
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作者: 张宝江
高中新课程改革正在如火如荼地开展，人们对高效课堂的期待越来越强烈，但教学实践远没有达到人们的期待，尤其是高中语文作文教学相距人们的期待更远。如何让我们的作文教学出实效出高效呢？
一、语文教学统筹化
语文教学与其他学科教学一样，是一个群体互动活动，而非个体行为，而且语文比其他学科更具人文性。要想语文教学出实效出高效，必须对语文教学活动进行统筹优化。所谓统筹化，一是学校对语文教学资源统筹优化，特别是各年级语文师资的配备要保持相对稳定，把高中语文循环教学落到实处，保持语文教学的可持续发展，保持作文训练的连续性和针对性，避免作文训练的重复与遗漏；二是学校对语文教学研究与改革集中优化，要创建统一的校本课题平台，充分调动老师参与校本课题研究的积极性和主动性，要求每一个老师有自己的子课题，让老师在实践与研究中形成教学智慧，使作文训练具有校本特色，避免作文训练的盲目跟风与急功近利；三是教师自身要对自己的语文教学活动进行统筹规划，尤其要改变偏重阅读教学而忽视作文训练的不良倾向，保证作文训练足时到位，避免作文训练流于形式；四是教师要遵循写作规律，并结合高中学生生存状态，确定作文训练内容，选择最佳作文训练途径、方式与方法，使作文训练序列化系统化，避免作文训练的随意无序。
语文教学统筹化了，高中实效性作文教学就有了保障。
二、语文活动常态化
高中语文课程标准中要求：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”这是作文训练的基础条件，但感悟（感受、感知）生活的过程还是一个“黑箱”，缺乏具有可操作性的训练体系，虽然我们知道，作文与作者的生活积累、知识背景有关，“功夫在文外”。怎样才能使这一“黑箱”亮堂起来，把“制造写作内容”的写作课有序有效地开展起来呢？最佳途径就是语文活动常态化。
所谓语文活动常态化，就是组织学生开展体验生活活动，而且使之常态化。一是经常组织学生开展直接体验生活活动，如热爱校园：融入集体、快乐生活、开心学习、融洽同学、感恩老师；体验亲情：亲近父母、孝敬老人、走访亲友；体验乡情：感受家乡风俗、追踪家乡变化、推介家乡新貌；参加社会实践：进工厂打假期工、下地头做农活、上商场临时售货；关注社会热点：了解周边重大事件、访问身边重要人物；关怀自然人文：游览胜景、参观胜迹，等等；二是经常组织学生开展间接体验生活活动，如开设读书讲坛、经典诗文吟诵、模拟法庭辩论、网络论坛跟贴、选编优秀作文集，等等。这些语文活动常态化了，学生的“文外功夫”就有了天地，生活积累与知识积累就会逐渐丰厚起来，习文的兴趣也就不断高涨，作文的信心也会日益增强。
语文活动常态化了，高中实效性作文教学就有了基础。
三、作文训练序列化
课程改革的目的就是实现教学效果的最大化，要求得教学的有效，前提是有序。要求得高中作文教学的实效与高效，必须依据新教材进行作文训练序列重构，使之有序化。
现行语文教材，“表达与交流”与“阅读与鉴赏”相对应，体现了从以人为本的高度和现代社会人与人之间的关系的高度来认识语文课程，克服了学科中心和技术主义倾向。但是，现行的作文教学，考虑较多的是内容系列（关注“写什么”，注重素材积累），过程系列（从审题构思到修改提升的过程）和方法系列（关注“怎么写”，训练技法），而弱化了能力系列（中学生应具备的作文能力点，如写实、抒情、阐释、论证等）、素养系列（写作兴趣、写作习惯、写作思维、写作规范等）。因此，我们在进行作文训练序列重构时，必须把内容系列、过程系列、方法系列与能力系列、素养系列紧密结合起来，构建严实严谨的作文训练系列，实现真正意义上的作文训练序列化。
四、教学模式生本化
教学策略如何转化成教学效果？毫无疑问，在学校教育中转化的平台是课堂，课堂的有效、实效与高效就是教学的有效、实效与高效。对于作文教学而言，生成学生个性化作文能力的课堂就是有效的。因此，不管作文课堂教学模式如何变化创新，但万变不离其宗，那就是以学生为本，以培养学生个性化作文能力为本。建构主义学习理论者提出的交际式作文教学模式，很有借鉴意义。笔者也是借鉴这种模式将这种模式用于自己的教学实践，并形成了生本化的作文教学模式，其写作训练模式为：创设情景、交流取向――范文引路、归纳写法――思路启迪、激活思维――自由表达、自主作文；评改训练模式为：师生书面互评――课堂互动评析――交流定向――修改升格。这两种模式就是两种作文教学课型，写作课的第一个环节，就是按照作文训练序列的设计安排，创设相关的人文交际环境，让学生以现实身份角色投入到特定的交际环境中，再现、体验、感受生活，并从中确立自己的审美取向，即完成作文教学的第一重转化，把现实生活与客观世界转化到头脑中，形成意识情感；第二个环节，就是借“他山之石”探究第二重转化的路径，让学生在阅读同类经典文章中，树立意识情感转化成语言文字的标尺，生成转化规律；第三个环节，就是明确第二重转化的路径，着重引导学生如何“用我手写我口”；第四个环节，就是师生动手实践，即师生同题同作，学生动手实践写作，老师也要下水作文，师生共同践行个性化作文，尤其是老师的下水作文不仅为学生个性化作文树立了标杆，而且对学生是一种莫大的鼓舞与鞭策。评改课的第一个环节要在课外进行，即学生把作文交给老师，老师也把下水作文印发给学生，老师批阅后把作文交叉分发给学生，师生相互作好书面点评，为课堂交流做准备；第二个环节，课堂互动交流，先在小组内交流，然后师生交流修改意见，各自确定修改方向；第三个环节，依据交流意见修改作文，实现作文升格。这种以学生为本的教学模式，意在让学生以思想者和学习者的双重身份参与写作，逐步形成独立批评的能力和个性化作文能力，以期达成作文教学的实效与高效。
教学模式生本化了，高中实效性语文作文教学就有了生机。
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