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巧用多媒体,优化数学课堂

来源:用户上传      作者: 黄钧军

  摘 要:近年来多媒体辅助教学被广泛应用于现代化教育中,多媒体教学是利用图形、图像、文本、声音、动画,并通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等多种媒体信息来刺激学生的感官。通过对多媒体教学的运用,充分培养学生的思维能力,提高学生的综合素质,从而全面提高教学质量。
  关键词:多媒体教学;数学课堂;四维能力
  
  现代化课堂教学形式多种多样,而在素质教育实施的背景下,多媒体辅助教学越来越受到老师们的青睐。作为教育者,我们应遵循着素质教育的方向,提高课堂教学质量,在教学中培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力,发展他们的思维和创新能力。计算机辅助教学极为有效地弥补了这一空白,成为教育现代化的重要标志,正显示出它无与伦比的优势。以下几点是我在教学实践中运用计算机辅助优化数学课堂教学所总结的一些心得体会和经验。
  一、运用多媒体创设情境,诱发学生的求知欲,激发学生的学习兴趣
  在教学中用多种媒体来创设情境,诱发学生的求知欲是一种有效的手段。例如我在教学“多边形”时,我以下面的图片作为引入:
  学生们在图片的吸引下,对这一内容产生了极大的兴趣和好奇,激起了他们探索知识的欲望,并使学生明白生活中处处有数学,教育者要善于用色彩鲜明适度的画面去吸引学生、点燃学生的好奇之火,激发学生的学习兴趣,极大地提高学生学习的效率。
  二、运用多媒体辅助教学,帮助学生突破重点和难点
   在教学“实数混合运算”时,学生往往对运算顺序这一重点掌握不好,利用PowerPoint制作的幻灯片就可以突破这一重点。先出示混合运算试题让学生判断每题先算什么再算什么,把学生说的先算部分用红色闪烁的线条标出来且配以声音再现知识点,以此突出重点,加深学生对这一知识的理解。
  计算机发展进入课堂教学中,给教学带来了新的活力,使数学教学有了质的转变,本来枯燥无味的课堂因计算机的使用而使得本身抽象的知识变得生动活泼且易懂明了。特别是在几何图形课、应用题课的表现更加突出。
  例如在教学生学习点在运动过程中坐标的变化情况,我设计了如下的几何画板课件:
  让△ABC沿着x轴向右移动,在移动的过程中,观察点A′、B′、C′的坐标的变化情况,实际上不用我去多说,学生就可以得到结论,从而有效地突破了教学的重难点,让学生轻轻松松就掌握了知识的要领。
  三、运用多媒体辅助教学,培养学生的创造性和操作能力
  思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。良好的思维能力不是凭空产生的,它依赖于扎实的基础知识和技能,与一个人的思维素质所受的思维训练密切相关。根据数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和系统性、应用的广泛性等特点,教师要为学生开拓思维空间,帮助学生破除因循守旧的思想,增加思维的自由度,鼓励学生探索,启发学生发现问题、互相讨论研究问题、解决问题。
  有这样一道题:点B是台风中心,台风沿着北偏东60度的方向移动,移动的速度是30千米/小时,受台风影响的区域是以台风中心为圆心,半径为180千米的范围。在台风的正东方320千米处有一个城市,问:这个城市会受台风影响吗?如果受影响,那么影响的时间有多长?碰到这个问题,如果不借助多媒体,很多同学都不知道从何思考,因此我用几何画板设计了如下的课件,把台风受影响的区域表示出来,并让这个圆沿着北偏东60度方向移动,让学生观察结果。通过调查发现,看了动画演示后,会做的同学增加了一倍。
  这样做不但较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识,而且还培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力,从而调动了学生思维的积极性与主动性。
  本人曾经上过一堂“三角形相似的判定”数学实验课。上课前先发给学生需要在课堂填写的数学实验报告。上面有实验课题、实验目的、实验步骤、结论、练习与作业。开始引入的时候我在屏幕上演示了几种动态的相似三角形,提问:“谁能说出什么是相似三角形?两个三角形一旦相似就具有什么性质?”在学生回答出相似三角形的定义,以及相似三角形的对应角相等、对应边成比例以后,我再接着问:“那么判定两个三角形相似需要几个条件?都有些什么条件?”然后讲这就是今天我们需要通过在“几何画板”上进行实验研究的问题。之后我详细交代了实验步骤、实验的注意事项以及实验报告的填法之后,课堂的大部分时间由学生在计算机上动手实验。首先学生被要求作△ABC与△DEF,接着学生按实验报告中的要求测算∠A与∠D的度数、用鼠标调整角使这两个角相等并观察这两个三角形是否相似,以后又测算出两个角的度数并调整角使之相等。在学生观察出此时两个三角形相似之后,他们又按实验步骤的要求测算各边的长并验证对应边是否成比例。与传统课堂不同,所有的学生都全神贯注地进行实验、观察并认真填写实验报告。学生在实验后进行交流,所有同学都能用数学符号及文字语言表达他们得到的结论。
  课堂教学的模式由于引进计算机发生了很大的变化。学生的主动性与积极性得到了发挥,几何经过从学生的经验上升为理性思考的过程变得有趣多了。实践表明通过实验,学生对有关知识的印象比过去死记硬背要深刻得多。同时通过实验、观察、猜想、验证、归纳、表述等活动,不仅形成对数学新的理解,而且学习能力得到了提高。数学实验缩短了学生和数学之间的距离,数学变得可爱亲近了。通过“问题情景―数学实验―课堂探究―课堂操作与练习”这种新的学习模式,学生可以理解问题的来龙去脉,它的发现及完善过程,从感觉到理解,从意会到表述,从具体到抽象,从说明到证明。一切都是在眼前发生的,抽象得易于理解,严谨得合情合理,
  四、运用多媒体,巧设练习,巩固新知
  知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养以及良好学风的养成,必须通过一定量的练习才能实现。所以练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下,发挥计算机容量大,信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速,信息传播速度快的功能优势,巧妙设计练习,激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。在教学中应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材,更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。
  五、多媒体辅助教学的局限性
  作为一个崭新的教学手段,多媒体辅助教学以它的独特性、先进性、高效性,犹如一道亮丽的风景线展示在人们的面前。但并不是所有的教学内容都适合使用,更不是所有教学内容都必须采用多媒体才能达到教学的最优化,而应当根据实际需要合理使用,才能发挥最佳效果。实践证明,将多媒体辅助教学与传统的教学模式有机结合,才能相得益彰,在教学中切不可一味地追求“高科技”,误认为没有计算机辅助教学的课就不是一堂好课。总之,利用多媒体辅助进行教学是教育改革实践中的一种新探索,不但能调动学生的学习积极性,而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也将得到相应的发展。
  (作者单位 浙江省杭州市周浦中学)


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