课题管理就要从大处着眼,小处着手

来源:用户上传      作者: 张善仲

　　我校的科研课题――分组探究式课堂教学模式研究,于2008年12月被国家教师科研基金会批准立项,并列为“十一五”规划重点课题。我管理该课题一年多来,引领全校教师转变教育理念,使课题研究与教学融为一体,逐步实现了学生学习方式的根本性转变。教学模式及效果得到了师生、上级领导及社会的认可。点滴体会如下:
　　作为管理者,既要“从大处着眼”,又要“从小处着手”。细节的管理十分重要。无论教育理念多么超前,如果在某些细节处理上不能到位,理念就不能转化为教学实践,而导致最终的失败。只有“从大处着眼,从小处着手”,才能达到对课题管理的最高境界。
　　从大处着眼,就是要通过组织教师学习相关理论、外出参观考察等一定的措施促使教师教学观念和教学行为发生改变,进而使学生学习方式发生根本转变,促进学生的主动发展,使学生掌握扎实的基础知识和终身学习的能力,促进教育教学质量的提高。从小处着手,就是要针对“分组探究式课堂教学模式”的五个基本教学环节:
　　1.激趣定向,目标导航;
　　2.尝试自学(或实验),自行解疑;
　　3.合作交流,深入探究;
　　4.反馈点拨,释疑自结;
　　5.延伸拓展,当堂训练。
　　研究和实施达成目标的措施:(1)教师要研究如何激发学生学习的兴趣,撩拨学生学习的欲望,在其求知欲处于高亢的时候,教师趁势导入新课,并机智地引导学生确定和识记学习的目标,并创设开放性与思考性较强的问题情境。(2)教师要研究如何使学生通过自学(或实验),在逐步接近教学目标的过程中思维活跃,学习效果最好。(3)班主任、任课教师要研究如何组建学习小组、成员如何分工,如何评价每一名小组成员的学习成绩、各学习小组的成绩,如何调动所有小组成员的积极性;教师要研究如何营造良好的合作学习环境、平等和谐的讨论氛围,使学生通过分组讨论,互相交流意见和看法,以矫正、补充和完善自学成果;教师要研究学生应探究什么,如何探究更深入、效果更好;教师要研究如何唤起学生自主探究的“兴趣”。(4)对学生分组讨论中仍然弄不清楚的问题,教师要研究学生解答与教师精讲点拨的关系。对课堂内容学生进行自结,教师要研究怎样才能使所有学生都能进行高质量的自结。(5)教师要研究如何把握对知识进行综合运用、延伸与拓展,按一定的层次设计练习题,使知识内化为学生的素质。教师还要研究不同课型采用何种教学模式进行探究效果最好等等。从小处着手,还要求管理者要经常深入课堂检查督导,组织教师相互听课、评课不断完善课堂教学模式,提高课堂效果。
　　就课题管理而言,大事、小事是相对的,随时都可以因时、因地、因人相互转化。有些环节看起来是小事,如稍有疏忽,这些小事就“摇身一变”,成为摆在面前的大事。比如,学习小组成员搭配不合理,学业水平、学习习惯、学习兴趣、表达能力、个性特征、性别等方面划分不均衡,导致竞争环境不公平,形不成良好的竞争氛围,必然失去了小组合作学习的核心动力,组内也不可能形成良好的互帮互学的学习氛围,一定会影响部分学生学习积极性、主动性及协作能力;再比如,教师怎样将学生合作学习的内容选“准”选“精”?怎样设计讨论题既不脱离学生实际,在学生的能力范围之内,与他们的智力、经验、知识结构等水平相当,又能使学生掌握知识、激发思维,在合作学习中获得成功的体验。讨论题设计肤浅,讨论就是走过场,浪费时间;讨论题设计过难,缺少梯度,学生就会望而生畏,失去兴趣。许多问题看起来是小事,如果多次处理不当,课堂改革就会失败,小事就变成大事。
　　课题管理工作,最终都要落实到一件件具体小事的处理上。有些小事,看上去只是大事中的“一节链”,如果这“一节链”不灵活、滑落了、折断了,就会成为影响全局的大事。因此,辨证地看待课堂教学中的每一件“小”事。在抓好大事的基础上,也要善于从“小”事做起。把小事看成大事的起点,把大事看成小事的结果。有了小事成功的累积,才有大事辉煌的业绩。
　　作者单位:河北乐亭第一中学

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