如何提高高中生的英语写作水平
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作者: 张 梅
【摘要】每次考试笔者都要进行英语作文的阅卷。从同学们英语作文的得分情况来看，学生对英语这门语言的运用及表达能力欠佳，句子结构紊乱，词不达意，表达也很不流畅。因此笔者认为，写作对于提高学生的观察、注意、记忆、思维、想象力和联想力有着特别重要的作用，再加上书面表达在高考中所占的比重。因此，在高中阶段、特别是在高三阶段强化英语写作，有步骤、有目的地开展英语写作教学是非常有必要的。本文就是笔者对高三两个执教班级的写作教学过程的一个回顾。
【关键词】高中英语英语写作写作教学
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）06－0061－01
英语写作是由词到句，再到语篇，是学生综合运用语言能力的书面体现。针对这一情况，笔者把英语写作教学分为下面两个阶段进行。在这两个阶段的教学过程中，利用多媒体进行辅助教学，更加直观地帮助了学生理解，也节省了教师课堂中板书的时间，大大提高了课堂效率。
一 以学生作业中的错误为立足点，针对学生实际进行写作指导
这一阶段可以分为以下几个步骤：
学生写――教师改――课堂集中错误讲解――学生优秀作文赏析――学生互评――进行第二次修改――再次上交由教师批改。
写文章贵在于精而不在于滥。所以笔者给学生布置任务为一个星期写一篇，一个月内写同一类型的文章。同时，学生需把教师第二批改完的作文收藏在人手一本的作文集里，这样便于随时翻阅、参考，尤其是在每次考试前。下面举例说明讲解作文的方法。
1．作文材料
同学们进行了一场有关英语学习的讨论。讨论的题目是：学习英语要不要从儿童开始？请根据下面的提示写一篇短文，介绍讨论的情况。
2．讨论
一些同学认为应从儿童时期开始学习英语，因为儿童时期记忆力好，可以记住很多单词，能为以后的英语学习打下结实的基础。另一些同学认为不应从儿童时期开始学习英语，因为儿童时期既要学汉语又要学英语，易混淆，会影响汉语学习和今后的英语学习。最终讨论未取得一致意见。
3．出现的问题
本次作业针对材料作文，有四分之三的学生在句子结构上存在很大问题
笔者的讲解步骤：
第一步：Pre-task。选取本次作业在句子结构上的8个典型错误，让学生就这些错误独立思考。有关错误结构的句子如：（1）The students had a discussion whether they learn English from childhood is good.（2）Some students think to learn English from childhood.（3）The reason is because they have a good memory.（4）It’ll have a good foundation for the students later learning English well. （5）There are many advantages whether they learn English from childhood.（6）There are some others don’t think so.（7）They think learn English from childhood will do bad to Chinese Pinyin.（8）At last, the discussion has not agreed with each other.
第二步：While-task。找出上述句中的错误并订正；与同桌合作互改对方作文；老师点评其中一两篇具有集中错误的文章，并作一下归纳总结。
第三步：After-task。学生修改本次作文；就其中几个主要句型进行模仿性造句，得以巩固加强。
通过几次这样的练习，学生对句子结构概念有所增强，对错误的存在也能一针见血。同时，笔者在此期间又强化了五种基本句型，让他们进行模仿性造句。这样，从实际出发，克服了语法学习的抽象，增加了学生的学习兴趣，提高了学习效果。
二 熟悉各种体裁，并对优美文章进行赏析、背诵及模仿写作
这一个阶段，由于要面对高三高考的现状，为了应付考试，缩小写作涉及的范围。针对高考作文以议论文写作为主的特点，笔者只给出议论文两种结构（对同一事物的不同观点、同一事物的正反面）的模式。教学步骤：
第一步，先要求学生找出关于“对同一事物的不同观点”的习作，并筛选出同一个意思的不同表达方式，然后总结模板，最后，教师总结。
第二步，对于利弊型的模板，学生总结较难，要求学生自己利用课外资料去总结。
第三步，总结出模板后，重新运用模板，即代入以前写过的文章。
毕业的最后冲刺阶段，笔者还让学生多接触范文，为高考作适应性训练，选材以内容为主。具体步骤：
范文展示――范文解释――在教师指导下让学生总结各题材的格式――细读范文（同时注意其连接词语和句子的使用）。
同时，训练过程中还加入一些句型的训练和翻译。这样既有了文章结构，又有了内容，学生写起文章来就得心应手了。
经过一年循序渐进的写作强化训练，即使是英语基础薄弱的同学，也能在这样的环境下写出较好的作文来，既增加了学习英语的自信心，又激发了英语学习的兴趣。在写作教学过程中，教师评改作为一个中间环节，而非终结环节，及时向学生提供了指导性的反馈。同时，鼓励学生反复修改作文。修改是促使学生对教师的评改做出反应的一个有效手段，修改本身就是提高作文质量的一个有效环节。在作文修改过程中，学生的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。修改后的文章不仅使学生看到了自己的进步，还使他们的自信心大大增强。
总之，英语写作是学生综合运用语言能力的书面体现，写作应该结合学生的学习兴趣和生活经验，鼓励学生大胆表达对生活的体验和实践活动，通过积极主动地尝试写作、大胆与他人交流的方式，培养学生的语言运用能力，促进他们在语言学习的过程中形成积极的情感态度并最终形成自主学习的能力，进而促进综合语言运用能力的提高。
〔责任编辑：高照〕
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