教育改革背景下体育教师专业化发展的研究
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作者: 太来提.热合木吐拉
【摘要】通过文献资料法、逻辑分法、专家访谈法等研究方法，分析了教育改革背景下体育教师专业化的现实困境，并提出体育教师专业化的路径，尽力争取社会的支持，但专业自主发展是其根本出路。
【关键词】体育教师 专业化发展
【中图分类号】G40-03 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)02-0016-02
教师专业化是当今教学改革和研究的重大主题之一，也是教师教育研究的核心课题。随着新一轮的基础教育课程改革正在如火如荼的进行，体育教学根据教育改革的要求也要做出相关的课程、教材、教学模式的改革，这对体育教师来说是一个巨大的挑战，主要是因为体育教师日常教学以术科为主，相对教学理论的科研不够充分，体育教师专业化水平整体上还不够。当然，教育改革也为体育教师实现专业化带来了机遇。
l.体育教师专业发展的内涵与标准
教师专业化是职业专业化的—种类型，就是教师按照工作岗位的需要，通过不断的学习与训练，获得学科专业知识与教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高从教素质，取得相应的专业地位的过程。而体育教师专业化的发展则是体育教师群体专业化不断深化的方向。体育教师专业化是指体育教师个体，在从事教学实践、教学研究和理论研究中，体育教师个体在专业学习方法、专业知识以及专业精神等方面不断丰富发展的过程，即教师职业能力提升的过程。这一过程既是社会进步和体育教育发展对体育教师的要求，又是体育教师自我完善、自我超越的精神指向。为此，体育教师专业成长的核心是体育教师在专业文化、专业精神的引领下，通过有效途径，将体育与健康理念、方法、知识融入教学实践活动中，使其专业始终向着理想目标发展。在全力推进教师专业化发展的进程中，我国体育教师的个体因素与外部环境等诸多瓶颈已日益显露，遏制了体育教师的专业提升，全力构建体育教师专业化发展的创新机制与推进策略，使体育教师专业化发展摆脱与超越困境，已成为一个重要的课题。
2.教育改革背景下对体育教师专业化发展的新要求
2.1转变课程功能
改变过去注重知识传授的倾向强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2.2改革课程结构
改变过去过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
2.3 改革课程内容
改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
2.4 改善学生学习方式。
倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生各方面能力。
2.5 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
2.6 实行三级课程管理制度
实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
3.体育教学观念的转变
体育教学是学生在体育教师有目的、有计划、系统的指导下，学会技术基础知识、基本技能，学会一定的健身方法，发展运动能力，增强体质，发展身心并形成终身健身理念的过程。古语有云：“师者，传道授业解惑也。”传统上的体育教学只是体育教师机械或生硬的把技能基础知识和技术灌输给学生，体育老师在这个过程中起主导作用。而教育改革背景下的内容要求体育教师的教学观念要做到如下改变：一是体育教师由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者；二是体育教师由学生的管理者转化为学生发展的引导者。
3.1深化体育教师专业知识与提升专业技能及独特的人格魅力
作为一个优秀的体育教师必须具备扎实的专业知识和过硬的专业技术，以及独特的人格魅力。在新一轮的课程改革中，对体育教师专业化要求更为严格。首先，灵活的体育教学内容不仅要求体育教师要有扎实的专业知识，还要能对这些知识灵活的应用，熟练的把握；在体育教学过程中要让学生知其然，更要学生知其所以然。其次，体育教师要有较高的专业技术水平。再次，体育教师要有独特的人格魅力，无论是在课上还是课下，体育教师都要通过自己的一言一行去影响学生。让他们知道学习是无处不在的，在生活中能更好地学习书本上不能学到的知识。
3.2 体育教学中更加重视学生的主体性
学生的主体性是指学生在教育活动过程中作为主体在客体关系中的地位、能力、作用和性质，核心是学生学习的能动性和自由性。要求教学方法与学生学习规律的一致性，激发和保持学生的学习动机以及学习兴趣相联系，确保学生的主动学习地位，使教学过程成为学生积极学习、能动发展的过程；在学习上重视学生的体验和自由个性的实现。
3.3 重视体育教学中的技术知识和动作技术的统一性
在体育教学中不仅要注重学生动作技术的学习，更要注重技术知识的培养。体育教学中，技术知识学习是动作技术学习的催化剂，打好技术知识学习会减少掌握技术的时间。同时能够进一步地理解和掌握技术的重点、难点。
4.影响体育教师专业化发展的主要因素
4.1社会地位不高。
4.2专业化知识基础薄弱。
4.3学术带头人欠缺。
4.4教育制度不健全。
4.5教育改革背景下体育教师专业发展新的要求
从我国新颁布的体育(与健康)课程标准来看，以发展中国家的经济基础和体育师资条件驾驭发达国家的体育课程方案，必然会产生一系列的不适反应；新一轮的体育课程改革要求实现整个基础教育体育教师的角色转换，即由体育教学大纲的“实施者”或“执行者”转向体育课程的“开发者”或“设计者”。而一旦教师的角色发生转型，体育教师有限的体育课程意识和课程开发设计能力就显得捉襟见肘了。
4.6个人发展的动机不强，个人发展规划淡漠。
5.结论与建议
5.1改变传统培养模式，倡导针对性发展式
教师专业发展应从职前适应期、职后适应期和发展期各阶段给予教师针对性的指导。传统训练式的进修要逐步针对性地调整为发展式，也就是需要唤醒教师的主动性，鼓励教师发展与成长，使得教师能不断地自我学习改进教学。在课程实施过程中要关注不同地区、不同年段、不同学科、不同年龄、教龄以及课程实施不同水平教师对培训要求的差异。
5.2学校应成为关注教师专业发展的重要场所
学校作为教师日常生活与工作的地方，不仅应当成为学生发展的场所，同时也应成为教师发展的场所，成为教师不断成长、自我生命价值实现的场所，应为教师的发展提供良好的环境和氛围。
5.3为教师创造良好的发展空间
学校对保护教师的热情和积极性是非常重要的，只有教师全身心地投入，才能真正实现课改的成功。在课程改革中，关注教师个人的幸福需要是一个很重要的原则。学校要努力为教师创造宽松的发展空间，给予一定的政策、机制方面的保障，减轻教师的工作负担和思想负担，使教师更轻松、更积极地投身新课程的实践。
5.4培养学校合作机制
为了给教师提供切实有效的帮助，建议在提倡校内、教研组内教师交流的同时，可成立专家、研究员、教师共同参与的“研究体”，并形成网络，使每个教师都有固定的咨询员，或掌握与一些教育专家、能手教师的联系方式，发挥专家在解决教师困难方面的指导作用。
5.5加快评价机制改革，公平合理地进行教师评价
公平合理的教育评价是教师专业发展的保障，我们评价的标准和方式必须做出调整。因此要落实课程改革各项措施，没有与之相配合的评价制度与方法的改革就很难真正落实。
参考文献：
1.王光爽.转变体育意识——体育终身化的关键[J]．北京体育大学学报，2005，(08)
2.阎林德．新课程改革为何困难重重[J]．甘肃教育，2006，(09)
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