基于SPSS的高职非英语专业学生英语听力学习策略的调查

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　　一、问题的提出
　　在语言习得理论中，语言学习策略是指学生在发展第二语言或外语技能中，促进学习进步而使用的具体行为，步骤或技巧，它被认为可以促进第二语言或外语的内化、储存、提取或使用。国外对学习策略的研究始于20世纪70年代。不少研究肯定了学习策略对语言学习所起的积极作用。在听力学习策略实际研究中，国外学者做了不少研究。国内在英语学习策略方面也做过一些调查研究，如吴一安、刘润清，1993；文秋芳，1995，1996、王海啸，1996，但集中就听力策略所做的研究并不多见。而且，大多数的研究都是采用本科高校的英语专业学生作为研究对象，相比之下，高等职业院校的的学生很少引起大家的关注。然而，这些学生作为当前中国外语环境下学习英语的一个大的群体,在使用听力策略方面有着他们自身的特点。因此，对高职非英语专业学生的调查具有十分重要的意义。
　　二、研究方法
　　(一)调查对象
　　本研究选取江西交通职业技术学院管理工程系物流专业108名大一新生，其中女生52名，男生56名，年龄在17-20岁之间，平均年龄18.7岁。
　　(二)调查工具
　　1、听力策略调查问卷。此调查问卷基于Oxford’s(1990) SILL and O’Malley & Chamot’s(1990)和文秋芳(1995)的框架。问卷由两个部分组成：第一部分为个人简况。包括年龄、性别、专业、英语学习背景以及学习英语的态度等。第二部分是听力策略的使用情况．包括三大类策略，即元认知策略、认知策略和社会／情感策略。
　　问卷采用五级计分制，研究对象要在1-5数字中选择一个填在每题后面的横线上。1代表完全不符合我的情况，2代表通常不符合我的情况，3代表有时符合我的情况，4 代表通常符合我的情况，5代表完全符合我的情况。本部分共计51题，将全部得分相加平均，即得出总体策略的使用频率；同样地，可计算出各个部分策略的使用频率。策略使用频率及具体意义见下表：
　　
　　2、英语应用能力考试（PRETCO）听力部分。英语应用能力考试（PRETCO）是衡量中国高职高专学生英语综合能力的信度较高的测试之一。总分为100分，其中，听力部分15分。为了研究需要，对所有的108名研究对象使用了一套英语应用能力考试B级试卷进行前测，了解目前学生的听力学习状况。其中，排名前30的学生，被认为是听力高效率学习者，排名后30的学生被认为是听力低效率学习者。
　　三、结果和讨论
　　SPSS(Statistical Package the Soeial Sciences，18.0)被用来统计实验数据。其中，描述性分析被用来分析听力策略定量数据,即听力策略使用中的最大分数和最小分数、平均分和标准差。独立样本T检验被用来检验听力策略在高低效生和性别上的差异。
　　（一）听力策略的总体使用情况(如表二)
　　如表二所示，总平均数为2.97（S.D.487），介于2（通常不符合我的情况）和3（有时符合我的情况）之间，说明本实验研究对象的听力策略使用只是属于中等水平。在三大主要学习策略中，认知策略使用最高（平均数3.06），其次是元认知策略（2.96），最低是社会/情感策略（2.89）。这表明，学生们在听力过程中，尽管听力内容多种多样，但大家都能较好的对所听知识进行掌握和转化--这便是认知策略的使用。元认知策略包括建立计划、检查、评价学习等内容，元认知策略（2.96）表明日前部分学生还不能很好地、自主地管理、监控、评价自己的听力学习．学习比较盲目、被动。使用频率最低是社会/情感策略，表明多数学生尚未完全认识听力在英语学习中的重要性，在听的过程中还不能适当地调节自己的情绪，常伴有紧张、焦虑情绪和缺乏合作的精神。
　　（二）高低效学生听力策略使用情况(如表3)
　　如表三所示，听力高效学生在听力策略使用上全面超过听力低效学生，使用频率依次为认知策略、元认识策略、社会/情感策略，与样本总体使用情况一致；而低效学生使用频率依次为认知策略、社会/情感策略、元认识策略.独立样本T检验表明，在高低效学生在使用元认知和认识策略上有明显差异（p≤.001）,但在社会情感策略上，无显著差异（p>.05）。
　　（三）男女学生的策略使用情况(如表4)
　　
　　如表四所示，男、女学生在使用听力策略时，女性无论从元认知、认知还是社会/情感策略上，都比男性更多的使用。并且，在社会/情感策略上两者还有明显差异。
　　四、结论
　　本研究发现：第一，高等职业院校非英语专业大学生在他们的听力理解中会使用听力策略，但只属于中等水平，总体使用水平不高。他们较多使用认知策略，而有时使用元认知策略和社会/情感策略；第二，高效听力者的策略使用频率显著高于低效听力者，他们在元认知和认知策略上有显著差异，在社会/情感策略使用无显著差异；第三，在听力学习策略总体使用上女性普遍稍强于男性，其中在元认知策略和认知策略的使用上男性和女性差异不十分显著，但在社会/情感策略上女性使用得频率更高。
　　基于以上研究，本文对高职院校听力教学带来了一些启示：第一，教师应该培养学生的听力学习策略意识，帮助学生获得如语音、语义和语法等语言知识以及学习策略。在听力教学中,教师应鼓励学生使用的元认知策略和社会/情感策略，帮助学生提高听力能力；第二，教师在学生学习策略的使
　　用上起着重要的作用，教师应当全面认识不同组群间的学生在性别和策略使用效率上的差异，在听力策略的教学中，不仅仅要“授之以鱼”，而要“授之以渔”。
　　参考文献
　　[1] 贺梦依.英语听力策略论-理论与实践[M].
　　[2] 胡咏梅.教育统计学与SPSS软件应用[M].
　　[3] 文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异[J].
　　[4] 谢莹莹.关于高职高专英语专业学生听力策略的调查[J].
　　此论文为江西交通职业技术学院2010年院级教改（课题编号2010307）阶段性成果（不能删减）

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