浅析写字教学过程中有效的指导策略
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作者: 蔡金华
我们拱墅区教研室对写字教学非常重视，每年要进行写字抽查，还有写字的专项论文评选。学校自然不敢含糊，老师也就更用心了。照理说，在如此高度重视之下，写字教学应该成绩斐然了吧，但结果却不尽如人意，原因何在？根据我对自己教学的反思,以及对我校写字教学情况的调查研究，我认为，这和我们在写字教学中对书写过程疏于有效指导有关。
怎样进行写字教学过程性指导呢？我结合自己的教学与一些优秀老师的做法，谈一谈自己的看法。
一、意在笔先，笔居心后
因为孩子在家无法得到有效的指导，所以，我们在学校就应特别重视学生的写字指导。课堂中首先指导学生要会“看”。要求每次在动手写字前，静心观察，准确把握范字笔画、部件的结构关系以及笔画的分布，笔画组合的特点。如何观察呢？
1.观察字形结构
著名书法家启功先生曾说过：“写好字的重要环节是写好字的间架结构。”我引导学生在写字前把字的比例、结构、布局等纳入视线：观察范字在田字格中的位置、结构。在这个基础上，注意倾听教师的讲解。例如，教学“生”字时，随着粉笔在黑板的田字格上的示范，老师及时进行口头指导：“欲撇先顿，而后向左下方撇出，短撇宜直，出笔要快，要注意粗细变化，接下来写短横，短横斜度要大，往右下角方向一顿起笔，向右上略斜横拉行笔，提顿收笔……”孩子们的发现是他们认真观察的结果，此时“字的形，字在田字格中的位置，写字时应该注意哪些笔画”，都在孩子们的头脑中形成初步印象。写字的艺术不是加法，而是科学的方法，只有找到正确的学习方法，才能有事半功倍之效果。
2.观察运笔过程
一个笔画的书写有以下几个步骤：起笔、运笔、收笔。 教师可以通过在黑板的田字格上直观的演示，学生进行观察，能对运笔有感性的认识。如果有多媒体，教学时教师则可以利用实物投影仪展现运笔过程。如写“一”字时，老师的范写由粉笔变为铅笔，起笔稍顿、行笔轻快、收笔稍顿的行笔过程由投影仪放大后投影到大屏幕上，每一个细微的运笔过程都能直接、有效地展现在每一位学生的面前。心理学上说：动态的变化的事物容易引起小学生的注意。通过实践，我发现一次动态的演示比数遍讲解更有效。
3.学会比较分析
当学生写好一个字后，该怎么做呢？是老师帮助寻找优缺点，还是让学生自己来分析比较呢？教学实践告诉我，如果老师急着给学生找缺点与不足，许多学生对老师的即时指导不会太在意，虽然通过你的讲解他暂时明白了，但并不一定代表他们真正地掌握了。如果给学生留出时间，引导学生通过自己的眼睛来发现、探究，教师适时提供有效的平台，让学生在探究中感受成功与失败，找到书写的感觉，这才是进步的关键。
观察、分析是认识事物的基础，观察越仔细，分析越透彻，范字在脑海中的印象就会越深，“眼”中字就会变成“心”中字，心中有字，手下的字才能写好。当学生学好这一 本领，即使缺少家长的指点，（对于写字指导绝大部分家长也是“狗咬刺猬——无从下手”）也能找到写字窍门。
二、正确范写，言传身教
从动笔写字来说，他们往往只看到家长那极不规范，错误百出的“自由体”。这些家长也有自知之明，生怕教错，也就不肯轻易出手了，把家里的责任推给学校。所以，要教育好这些孩子，需要老师付出更大的努力，言传身教——范写。
示范是写字教学的先导，教师在写字教学中应规范板书好每一字，作出正确的示范引导。同时，在示范中又教给学生笔顺规则、间架结构以及在田字格中的正确位置。
除了必要的在全班学生面前示范外，还有以下几种示范：
1.矫正示范
教师在观察学生的个体自由练习过程中，往往会发现学生普遍存在的问题。如学生在书写中常会把“村、树、林”等字中左边“木”字旁中的点写成捺；把“刘”字中的点写成捺；把“琴”下面的“今”写成“令”。此时，老师要面向全体同学，给予矫正示范，然后再让学生进行自我矫正。学生通过观察教师矫正示范，然后对自己所犯错误的纠正，在这一过程中，对字的笔画位置和结构布局便可掌握得更为准确，在此基础上学生重新练写，其效果更佳。
2.个别示范
这是全班示范后的一种补充，在当众示范以后，有些学生还是掌握不好正确的书写要领，教师就得个别辅导。由于是面对面，学生对老师的示范，往往观察得比较仔细，能较快地纠正自己的错误。这也是一种分层的指导。比如我班的学生沈梦如，由于注意力不够集中，老师提醒之处，往往是领会只言片语，每次的书写我都会给她单独指导。
3.手把手示范
这种方法对于一年级里一些从未接触过写字的孩子来说是有必要的。通过手把手，教师直接握着学生的手，使其能较快地形成正确的书写动作。如果多次讲解不起作用时，这也是一种很好的办法。即使讲十遍由于理解不透，还是枉然，不如手把手地教，可能一遍就够了。
三、多种评价，协调并用
学生初学写字时可以在兴趣的驱动下进行，但写字毕竟是一项高强度的体力与脑力劳动，仅靠兴趣是练不成写字的本领的。此时，需要的是通过各种有效的评价，让学生懂得自己存在的不足与优势，在评价中不断地进步。
1.过程性评价
学生写字时，相对其他时候教师有更多的时间走下讲台，师生有更多的沟通机会。老师看到学生字写得好，轻轻说声“写得真漂亮”，弯下腰摸摸坐得端正的小姑娘的头，伸出拇指表示欣赏，这会使学生信心百倍。此时老师的评价往往可以把更多的时间用于一般水平和进步相对较慢的学生身上，因为他们平时受到的表扬较少，所以这些学生的写字兴趣也最弱。通过对他们写字上的点滴进步进行及时的鼓励与表扬，同时指出他们存在的问题及缺陷，这样的方式学生易于接受，也乐于接受，效果更会让人惊喜。
2.结果性评价
对学生写好的字要进行多角度的评价。如自己评，发现不足及时纠正；小组评，找出好的字或笔画当面表扬，送给他一个五角星，并可以请教一下他是如何写的，取长补短；老师评，老师站在更高的角度来评价，让学生明白之所以好与不足的原因及改正的方法。回到家让家长评或当小老师教教父母，然后从父母的角度来评价。
3.发展性评价
《浙江省教育厅关于进一步加强中小学写字教学的意见》指出：对小学低年级的写字评价，特别要关注认真书写的态度和良好写字习惯的培养，注意学生对汉字基本笔画和基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁……要用发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心，杜绝用大量重复抄写的做法来惩罚学生。
三种策略各有重点但又相互依存，观察分析是基础，教师示范是前提，合理评价是提升。在此三种策略的辅导下，学生的写字水平定能取得实在的进步与发展。
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