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研究性学习在初中生物教学中的实践和探索

  
  [摘要]研究性学习是现代教育领域的一种新的系统的教学方式,以生为本,知行合一,密切联系学生、教师与教学三者之间的关系。在初中生物教学过程中,研究性学习是比较有针对性的教学方式。本文在全面了解研究性学校的核心思想的基础上,剖析研究性学习对初中生物教学的必要性和可行性,以及如何更好的利用研究性学习提高初中生物教学的质量。
  
  [关键字]研究性学习初中生物教学实践探索
  
   21世纪迎来了知识经济的一场较大变革,探索性、研究性的变革方式深入生产生活的每一个领域,在教育界,研究性学习的探索是一个具有划时代意义的教育教学研究方式。研究性学习将学生置于中心位置,以激发学生探索和创新实践为主要目的,以了解知识、获得知识到灵活运用知识三个阶段为主要流程,以个人或者小组为学习的主要形式,探索性的让学生自主进行研究和发现,并掌握其中的规律,总结学习经验。
  因此,研究性学习贯穿在学生学习过程始末,不仅仅只是一种形式新颖的活动,而是教学过程的一种基本手段。研究性学习的精髓在于让学生自己深入其中的了解知识,提出问题并解决问题,提高了学生的主动性,激发了其对于未知问题的好奇心。同时,研究性学习可以是小组合作的方式进行,加强了学生团结协作的意识,使学生在研究问题的过程中能够取长补短,综合权衡。特别对于初中的生物教学而言,研究性学习具有划时代的重要推动作用。
  一、研究性学习对初中生物教学的重要作用
  第一,激发了学生对于生物学科的兴趣。研究性学习是一项主动性较强的教学方式,要求学生自主进行知识探索,从而发现学科知识的奥妙。初中的生物教学,利用研究性学习的教学方式,将课堂延伸至课外,不再是“老师说,学生听”,而是将生物课堂变成学生学习的实践乐园,转变师生间不平等的关系,使学生能够全身心投入自己喜爱的学习中,激发更多的学习兴趣。
  第二,推动师生共同对生物学科的研究。研究性的学习主要是学生在研究过程中发现问题,然后根据自己的实践结果得出解决问题的方法,而不只是从教师的说教式课堂中获取生物常识,在生物试验中,学生和教师一起共同进行研究,共同学习。在学习过程中,教师与学生站在同一角度,有利于拉近师生关系,提升学习效率。
   第三,加强生物学知识的生活运用。研究性生物学教程重在学生在实践中得真知,通过实验以及生物学科在生活中的应用,从而得出学科知识的规律以及作用。较之传统的生物学教程,研究性学习更加有利于学科知识的生活化运用,更加凸显其使用价值。
  二、初中生物学研究性学习的必要性
  初中生物的研究性学习在实践方式上有其实用性的特点。具体来说,通过学生主动的进行学习探索,并在教师的指导下,获取相关的生物启蒙知识,在一定的启蒙知识基础上,根据自己的实践探索,得出生物学科知识的规律,学生在自主学习中获得乐趣和成就感,同时促进学科知识的掌握。在课程结构上,研究性生物学习排除了传统生物教学的说教式课程模式,而是在综合实践的基础上进行深入的研究和学习。
  生物学科是人类发展和生产十分重要的一门学科,是人们进步的直接反应。从人类的基因计划到线粒体基因等学科知识的出现,到现在DNA侦破技术等都是生物学发展的表现形式。当前,生命科学和基因工程等技术已经对现代科技和人类发展具有极大的推动作用,因此研究性学习对于生物学科来说有一定的必要性。特别是启蒙阶段的初中生物学。
  通过研究性学习,让学生主动掌握生物体得结构和功能,以及进化的趋势,结合一定的理论知识,为学生的创新及探索生物多样化的学习创造有利的条件。并且,能够有效的掌握现代生态失衡的原因以及措施,能够有效的将生物学科利用到实际生活中。
  三、初中生物教学研究性学习的具体方法
  研究性学习将生物学科的课堂生动化、灵活化,容易引起学生的发现问题并解决问题的兴趣。建立起一个师生平等和谐的学习平台,共同进行学科分析,集中注意力,以“变教为诱,变学为思,以诱达思,促其发展”的教学宗旨为指导,进行研究性生物教学。具体来说可以通过以下三个方面进行探索:
   第一,生物学课堂的研究性学习。 随着现代电子技术和信息技术的越来越发达,学生的课堂生活也呈现了多样化和高科技化的趋势,为研究性学习提供了必要的物质条件,创造了良好的课堂环境。生物学教师可以利用现代化的科学技术进行课堂改革,为学生创造良好的学习环境,在充分诱导学生学习兴趣的基础上进行课程改革。同时,利用互联网和幻灯片的视觉、听觉效果,将学生带入一个综合性的学习环境。能够紧跟时代的步伐,又能及时的了解当前生物学发展的状况和学科利用范围。
   第二,生物学实验的研究性学习。生物学实验的研究性学习是一个具有典型代表性的研究过程,利用亲身实验及时的发现问题并解决问题,具有非常强的实践性和实用性。近年来,国家对于实验教学也越来越重视,对实验室的配套设施建设加大投资,实验室的利用率也得到了普遍的额提高,为初中学生生物学有效学习提供了很好的客观环境。初中生物学,主要出于学科知识的启蒙阶段,主要目的在于让学生了解学科知识的重要性,并吸引学生自主进行探索。因此,在分组进行研究性学习的时候,充分调动学生的主动性和积极性,通过手脑并用的实践过程,部分演示生物进化过程。并且在实验过程中,要加强分工合作的小组秩序,形成有序且效率较高的小组团队。
   第三,生物学活动的研究性学习。生物学科是一门密切结合生活实际的学科,具有很强的实践性,所以在教学过程中需要结合大量的课外活动进行学科知识探索。而生物学活动的研究性学习对于学生掌握学科知识具有无可替代的作用。特别是初中生,自身的控制能力和自主学习能力尚未完全形成,在一定程度上依赖于教师的引导,因此,教师可以适当的组织校园内外的生物科技活动,增加研究性学习的机会。另外,可以让学生充分利用课余时间加强生物学科的知识巩固。利用假期亲手饲养动物或种植植物,并且进行仔细的观察,了解其生长、发育和繁殖的规律,并且了解周围环境,对空气、水、阳光、温度等都形成自己的见解。
  综上所述,初中生物学的研究性学习对初中生物教学具有很大的促进作用,结合生物课程及实验过程,加强学生学习的注定性,灵活运用学科知识。但是当前,研究性学习尚处于发展的初级阶段,仍然存在一定的不足,需要进行进步一的研究和改革。
  参考文献:
  [1]李占军.初中生物课堂教学中探究性学习的实践研究[J].惠农区尾闸中学,2010
  [2]张和忠.在初中语文教学中渗透研究性学习的探索与实践[J].论文下载中心,2010.
  [3] 曹丽芳.浅析高中生物教学中的研究性学习[J].金色年华·下半月 第2期,2011.
  
  
  
  
  
  
  
  
  

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