新课改下小学语文阅读教学

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　　摘要：阅读教学是我们语文教学的核心板块，中国人自古就有勤奋读书的传统，但在新形势下，人们的阅读意识正在逐步淡化，电脑的普及更让许多人觉得读书已不再重要。阅读习惯的缺失，阅读氛围的薄弱，让我们感到强化阅读意识刻不容缓。
　　关键词：小学语文 阅读
　　引言
　　在新形势下，人们的阅读意识正在逐步淡化，电脑的普及更让许多人觉得读书已不再重要。阅读习惯的缺失，阅读氛围的薄弱，让我们感到强化阅读意识刻不容缓。联想、想象和举一反三是使我们能在阅读中触类旁通的关键，尤其在新一轮的课改背景下，提高语文阅读教学的效率，更是意义重大。
　　1.如何完善阅读教学
　　1.1培养学生的阅读习惯
　　自主阅读是一种主观的、积极的、能动的阅读行为，也是变“要我读”为“我要读”的阅读心理需求过程，是在阅读教学中以学生的主动学习为特征的有效阅读。很多教师在阅读课上喜欢程式化地讲述课文背景、介绍作者、分析课文，一个接一个地把问题抛给学生，引导学生按教参的“标准答案”理解课文内容，以教师的讲解代替了学生的自主学习活动，学生总是处于被动接受状态，学生没多少时间去阅读和思考。这样就导致学生产生了依赖心理，一旦离开老师，就无法独立解题。其实，教师应从教学内容和学生的实际出发营造良好的阅读氛围，给学生充分的自主阅读时间和独立思考空间，让学生读出感觉，读出味道、读出情趣。这样，学生才会有“心理自由”的感觉，也才能积极地思考和赏析课文，形成自己独特的阅读感受，不断提高解决问题的能力。
　　1.2充分调动学生主动参与的积极性
　　一般来讲，主观能动性是人类特有实践活动的显著特征。教师是主要的发出信息者，学生对于信息进行加工及处理，并且内化到自己信息结构当中去。语文教学活动是通过教师与学生在教学材料的平台上进行双方互动交流进行的，缺了任何一方的主动性都无法进行正常的教学活动。在小学语文阅读教学的过程当中需要积极地调动学生的主观能动性，需要充分地发挥教师的主导作用，不断激发学生与文本材料之间的沟通，注意留给学生一定时间来相互讨论，使得教学活动能够做到有松有弛，不能为了赶进度而使学生盲目地跟着教师跑。此外，在解决问题的过程当中需要学生自主解决问题，鼓励学生大胆地提出自己的主张。为了能够更好地激发学生自主课外阅读 ， 教师应该在课上激发学生讨论的热情，了解每位同学的阅读感受，使得学生能够在教师的指导下形成自我的意志选择性，用以把握学生的动脉。
　　1.3营造氛围，激发学生的阅读欲望
　　全日制义务教育语文课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。“”是用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容--精读课文，学习重点句、段--品读课文，走出文本，扩展视野。从中可以看出，“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。书读百遍，其义自见。全日制义务教育语文课程标准中指出“：阅读是学生个性化行为”指的是学生情感体验的个性化，能更好地让学生在读书过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中，披文入境，“读”占鳌头，读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟意，读中悟情。在整个阅读教学中，教师要根据课文内容的特点，采取不同形式的读。如：个人读、小组读、大声读、分角色读、有感情地朗读等。无论哪一种形式的读，要对学生的读作出明确的要求，杜绝泛泛而读。
　　1.4开展各种阅读活动，培养学生的阅读兴趣
　　由于小学生年龄小，生性活泼好动，阅读的主动性不强。如果仅仅靠教师的强制要求，其效果不是很好，因此，培养学生的阅读兴趣非常重要，它能更有效地刺激学生阅读习惯的养成。开展丰富多彩的阅读活动是培养学生阅读兴趣最有效的方法。如开展“我读书 我聪明”阅读活动。教师每周安排 20 分钟时间让一位学生上台给全班同学朗读一篇自己读过的文章，文章在内容选择上不限制学生，可以是科普，可以是故事，只要内容健康向上，大多数同学没有读过就行。全班所有同学都参与进来，这样既扩大了学生的知识面，又能让学生在锻炼朗读能力的同时激发阅读兴趣。
　　1.5精讲多读，读出情感
　　在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，这样孩子会起逆反心理，也达不到预期效果。所以，讲课文时，尽量做到精讲多读，老师只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文则全权放手，让学生自读、自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分的发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
　　1.6强化优质的阅读互动
　　阅读教学必须做到讲问有度，语文讲解一定要做到“四不讲”，即学生会的不讲、学生自己会讲的教师不讲、学生努力后能学会的不讲、即使费尽口舌讲了还不会的也不讲。“提高问题的质量”--提问太多、太碎、太偏、太难，也是造成沉闷课堂的又一主要原因。问题太多，学生跟着老师的问题转，没有了个性学习的时间和机会；问题太碎，知识少了系统性，对文章的理解支离破碎；问题太偏，使教学活动脱离了主题，耗费了时间；问题太难，学生不知所云，当然无从作答了。所以我们要努力提高课堂提问的质量，加强问题的针对性，克服问题的盲目性，加强问题的有效性，克服问题的功利性。那种学生“充耳不闻”或是“喊齐声号子”的无效提问越少越好！
　　2.结语
　　总之，阅读教学作为语文教学当中的一个非常重要的组成部分，在小学语文教学中占据着非常重要的地位。在今后阅读课堂教学的过程中，我们一定要继续加大语文阅读教学开展策略的探究力度，加强培养学生的阅读兴趣，从而进一步发展学生的思维能力。
　　参考文献：
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