培养学生阅读能力之我见

来源:用户上传      作者: 吴孝燕

　　《英语课程标准》指出：“高中英语教学着重提高学生获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语思维和表达的能力。”高考英语阅读理解旨在考查考生的知识和阅读理解能力，在高考试题中词汇量最多，阅读量最大，分值最高，而且细节题偏多，深层理解题逐年增多，表层判断题逐年减少，深层含义题逐年增加。今后的阅读测试会更重视对思维能力的考查，要求考生要把握住作者的写作思路和意图。这正是对《英语课程标准》的体现，也反映了高考试题命题的变化趋势。因此，大力提高学生的阅读能力是高中英语教学的当务之急。
　　一、重视词汇教学
　　词汇是最基本的语言材料，学生的词汇量越大，理解语言的范围就越广。词汇的记忆与储存太少，就会造成在阅读过程中因“生词障碍”而“处处碰壁”的现象，以致无法理解句意。可以说，掌握足够的词汇是理解文章的关键。但是许多学生一提到记单词就害怕，教师应帮助学生找到合适的记忆方法来减轻他们的学习负担，提高学习效率。经常运用的能够帮助学生记忆单词的方法大致有6种，即同类记忆法、对比记忆法、读音记忆法、图表记忆法、同音异形记忆法和搭配记忆法。总之，阅读理解是一个复杂而灵活的过程，我认为应该立足于学生，从学生的实际出发，把阅读能力的培养贯穿于整个教学。
　　二、传授正确的阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯
　　1.正确的阅读方法，能有效地提高学生的阅读能力。在阅读过程中，学生往往有这样或那样的不良习惯，因此首先要纠正他们不正确的阅读方法。
　　（1）改朗读为默读，因为默读是快速阅读的关键。学生一旦有了一定的基础，我就培养他们的默读技能，要求他们通过视觉直接感知文字信号，培养用眼和脑快速扫视的阅读习惯。
　　（2）改心读为意读。太多的心读过分依赖言语而非语义，会影响阅读的广度和深度。有的学生在阅读英文时，先将英文译成母语，然后再经母语去理解内容，这就是心译的读法。这种读法显然非常浪费时间，所以在阅读时必须养成直接用英语思维的习惯。
　　（3）改逐词细读为按意群默读。阅读时，逐句“精耕细作”（细节题除外），既慢又中断了阅读中的语义连贯性，破坏了边读边理解的正常思路，对文章整体阅读无益。我指导学生将文章划分成意群默读，整体把握文章。
　　（4）改复视、复读为自信阅读。在阅读中遇到生词或不熟悉的短语时，学生时常返回句首甚至段首重读。改变这一不良习惯的办法是建立能读懂的自信心，强迫目光从左到右移动或阅读大量难度适宜的读物，这样就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过来再看，以克服复视的不良习惯。
　　（5）改靠词典解义为掌握猜词技巧。阅读中一遇到生词就查词典，既影响了阅读的速度和连贯性，又不利于理解全文。克服这一弱点，最有效的方法是教会学生猜测词义的技巧
　　2.通过课上阅读，指导阅读方法。
　　（1）导读：有目的地把学生的注意力引导到某个形象上，甚至下面要读的文章上。
　　（2）整体阅读：让学生迅速浏览短文，掌握主旨大意，把握文章中心。
　　（3）分段细读：根据课文所设置的段落逐步阅读，是为了了解重要的事实细节，同时为学生解释语言难点，扫除语言障碍。
　　（4）部分研读：研读是针对高中部分词句或句群进行深入分析和深层理解。这有利于进一步锻炼学生的阅读理解能力，培养和发展学生的思维能力。
　　3.课外阅读，增长知识。
　　学好英语仅凭课堂上学课本是不够的，课外阅读能让学生增长知识，开阔视野，激发学习兴趣和热情。教师应指导学生阅读报刊杂志，如《21世纪报》、《学英语》等，或阅读一些世界名著简写本。
　　三、引导学生以平和的心态从容对待阅读中的每一题
　　教师要想方设法调动学生学习的欲望，注意营造宽松的心理氛围，多鼓励学生，增强他们的自信心，消除畏惧情绪；指导学生在遇到容易题时同样要镇定自若，考虑周密细致，而不致于“大意失荆州”。

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