Moodle环境下医用物理学课程教学探究
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作者: 马远新 姜莉
摘 要 分析医学院校医用物理学课程的教学现状，将Moodle平台应用于医用物理学课程教学，使课堂教学和网络教学有机整合，优势互补，以小的成本获得较大的教学效果，对医用物理学课程的教学改革具有一定的理论与实践意义。
关键词 医用物理学；Moodle；网络教学
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)18-0127-02
1 前言
医用物理学课程是医学专业的必修课程之一，这门课程基本概念多，涉及面广，理论性强，学生不仅要掌握基本概念、基本理论，更要注意理论知识在医学应用方面的培养以及学生自主学习能力的培养。传统医用物理学课程教学存在教学模式过于单一，师生之间、生生之间的互动交流太少，教学内容有限，课时量严重不足等问题。
信息技术的迅速发展和广泛应用，使其已深入高校教育教学的各个方面，各高校已经拥有先进的多媒体教室和网络环境，为网络学习提供了强有力的技术支持。Moodle是目前世界上最流行的课程管理系统之一，由于其开源、免费以及设计理念的先进性等，可以为医用物理学课程教学提供良好的信息技术支撑环境。在医用物理学课程教学中运用Moodle作为辅助手段，充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，这种学习模式可以弥补传统教学方法的不足，有利于促进学生的创新精神、合作意识和团队精神的培养。
笔者建立了Moodle医用物理学课程教学辅助平台，并对所教授的班级进行教学实验研究。笔者希望将先进的技术融入日常的教学当中去，进行新的教学尝试，在医用物理学教学中探索出一条新路，为其他课程教学改革提供可以借鉴的方法和途径。
2 Moodle简介
Moodle（模块化的面向对象动态学习环境），是由澳大利亚Martin Dougiamas博士主持开发的一款开源的课程管理系统，可以对多门课程进行有效的管理。Moodle是以社会建构主义学习理论为基础设计的网络教学平台，Moodle平台充分体现了社会建构主义教学思想，即教师和学生都是平等的主体，在教学活动中互相协作，根据已有的经验共同建构知识[1]。
Moodle体现了先进的教学理念，Moodle平台提供的各项功能模块如课程管理模块、作业模块、聊天模块、投票模块、论坛模块、测验模块、资源模块、问卷调查模块、互动评价等使学习者能很方便地进行自主探究学习和协同学习，不仅能获得课程相关的系统科学知识，还能培养更高层次的能力。
3 Moodle环境下医用物理学课程教学过程
本研究采用课堂教学和网络教学相结合的方式，在整个学习过程中约40%的时间通过基于Moodle的网上课程完成自主学习，突破传统教学方式在时间和空间上的限制，突出学生协作学习和个性化学习，使学生通过Moodle平台和网络交互手段进行有效的交流互动和协作，汇集集体智慧。60%的时间是教师面对面的讲授和辅导答疑。在教学过程中，教师在教学中充当的既是设计者又是引导者的角色，而学生则是研究者的角色。下面介绍教学过程[2]。
1）制作学习资源。利用Moodle平台进行教学，需要大量的学习资源来支撑。任课教师按照教学要求制作各种学习资源。Moodle平台上添加授课PPT讲稿、文字资料、图形资料、视频资料等学习资源，还链接了大量相关的网络资源，为学生提供了丰富的学习资源。
2）分析学生的学习特征。本课程的教学对象是医学院校的大一学生，大多数90后的学生个性突出，自主意识较强，接受新生事物的能力较强，但缺乏良好的学习习惯和方法，解决实际问题的能力较弱，对网络应用比较有兴趣，但大多数停留在娱乐层面，还没有养成网络学习的习惯。
3）确定教学目标。教学目标是教学的指南。本课程的总体学习目标：通过学习使学生掌握物理学中的基本概念、基本规律和基本方法，能够运用理论分析和解释医学相关的现象，为学习后续课程以及将来的医疗卫生工作和科学实验准备必要的物理基础知识；通过课程的学习帮助学生建立辩证唯物主义的世界观和科学素养。
4）确定分组。良好的协作小组有利于学生进行自主探究、协作学习。教师根据学生的学习能力、兴趣爱好等特点，将学生分成5～7人的学习小组，每组选出组长，在组长的带领下进行小组探究活动。
5）教学设计，分为教学内容设计和教学形式设计。教学内容设计是以医用物理学课程标准、课程知识、课程方法为核心内容，将整门课程根据教学目标划分为若干个单元，每个单元制定具体的学习目标，各个学习单元按照“授课前”“授课中”“授课后”开展教学活动。授课前、授课后采用在网络教学方式，主要体现学生为主体，教师为引导。授课中采用课堂教学和网络教学相结合，体现教师为主导，学生为主体。教学形式采用课堂面授和Moodle在线学习相结合的形式。课堂教学中教师利用网络平台，结合传统教学方法，进行理论知识的讲解。如在授课前可以进行课前初学，教师也可在平台上提出问题，激发学生思考。课中教师主要讲授课程的重难点，同时可以创设情境，布置议题，师生互动，共同讨论，引导学生小组协作学习。课下学生可以利用网络平台进行自主学习，可以浏览网上资源，在线提交作业、测试等，也可以利用讨论区、日志等工具和教师、其他学生进行交流。
6）多元评价。教学评价的目标是检查和评定教学效果。Moodle平台中也提供了一些评价工具，如电子学档、讨论区中的评分机制、作业、测验等。根据医用物理学课程的特点，采用的评价形式主要是形成性评价和总结性评价。总结性评价以期末考试的形式进行，考查学生对所学知识的掌握程度。形成性评价主要对学生网络学习的评价。电子学档也是一种很重要的学习评价手段，它详细记载了学习者的学习过程，包括登陆次数、交流次数、交流内容、在线学习时间及提交作业的情况等，可以有效地监控学生的学习过程。
4 Moodle环境下医用物理学课程教学反思
在Moodle平台下进行医用物理学课程教学在教学实践中得到教师和学生的认可，学生的学习方式、学习效果和学习兴趣有了明显的转变，尤其是对学生的动手操作能力和综合能力培养方面效果尤为显著。但是通过对学习效果的观察、访谈、问卷调查与反思，笔者认为还存在问题。
1）对教师的素质提出更高的要求。这种教学模式对教师提出更高的要求，不仅要求教师对课程内容有深刻的理解，能够合理设计教学过程，而且要具有较高的信息技术应用水平，利用一些开发软件制作出类型多样的交互课件或网络学习资源，在教学过程中也要求教师有良好的职业道德素养和沟通能力，能够合理地引导学生，激发学生的学习兴趣。
2）对学习环境要求较高。开展网络教学，就要构建一个“无所不在”的网络教学平台，教学活动的正常开展受网络及平台的稳定性的限制。目前Moodle在实际应用中还存在运行不稳定、使用人数受限、反应速度慢等缺陷。另外，由于不可能每个学生都有电脑，所以学生的上机上网条件成为制约学习效果的重要因素。
3）要求教师在教学实施过程中有效的在线辅导。在Moodle环境下开展教学，要求教师在授课前、授课后要在线辅导，在辅导过程中，教师的主导作用不可缺少；在课程论坛上，教师的参与、辅导和反馈对学生影响较大，如果教师参与度高、指导力度强，那么学生之间的交流讨论较多，反之讨论区则会显得较为萧条。因此，教师要重视学习环境与学习活动的设计，注重和学生的情感交流，增强学生学习的积极性。
5 结束语
Moodle不仅仅是一个技术平台，更是一个体现新型学习理念的学习管理系统。在医用物理学课程中运用Moodle平台进行教学，将传统学习与在线学习模式的优势进行有机整合，以小的成本获得较大的教学效果。通过Moodle平台，学生不仅掌握了所学知识，而且协作能力、沟通技巧等能力得到有效提升。
参考文献
[1]姜莉.基于混合学习理论的计算机基础课程教学改革探索[J].中国教育信息化,2011(3):58-60.
[2]王润兰,李铮铮.Moodle平台在高校专业课程教学中的应用[J].电化教育研究,2008(12):80-83.
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