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“探究式”体验式学习在小学英语教学中的实践研究

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  [摘要]本文主要通过课堂教学的实践研究,让学生在英语课堂上获得有效的经历和体验,从而归纳总结适合“探究式”体验式学习的小学英语课堂教学方法,激活学生的探究思维,激发学生的探究欲望。
  [关键词]探究 体验式学习
  体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,以引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。
  那么何谓体验呢?《教育大辞典》的注释是:体验就是亲生经历,就是联系自身的社会。体验式学习(learning through practice)是学生亲身介入实践活动,通过认知、体验和真实感悟,在实践过程中获得新的知识、技能和态度(杨延从,2009)。这种学习方式强调学生的自主探究与实践,强调学生学习情感的形成,重视学生综合能力的养成,不仅能激活学生认识上的知识,更重要的是能激活学生全面的身心参与。因此,体验式学习是一种知行合一的学习。
  《英语课程标准》的基本理念强调采用活动途径,倡导体验参与。因此,教师应让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,发展听、说、读、写等语言技能,从而摆脱死记硬背的羁绊,使语言学习的过程转变成一种创造、运用语言的体验过程,成为一种栩栩如生的互动体验,让学生在体验中学习,在体验中完成学习任务,感受成功。
  人民教育出版社课程教材研究所李静纯先生指出:小学英语课程的重点应当是提高学生的整体素质,其核心问题是如何让学生获得有效的经历和体验。经历和体验是小学生学习英语的主题行为,没有或减少这样的主体行为,小学英语课程就可能是低效的(李静纯,2005)。
  因此,在小学英语教学中实践“体验式”学习对提高小学英语教学效率具有十分重要的意义。
  探究式学习的含义:
  探究式学习强调的是学生的中心地位,教师要指导、帮助、激发学生去主动学习,在学习过程中发现问题、解决问题,主动构建知识体系。探究式学习强调的是学生在学习过程中的主动地位和教师对探究方法的传授。小学英语探究式学习,就是将探究式学习模式引入小学英语的学习中,学生以书本教材为基本知识内容,在教师的帮助、组织、指导以及激励下,组织小组讨论、会话交流等学习形式,在活动中学习英语、在探索中创新知识体系,充分发掘自身自主学习的潜能,培养探索、创新以及实践能力,实现对英语知识的自主学习。
  探究式学习的特点:
  一、学生学习主动,能有兴趣、有信心、有责任感地探索和解决问题
  探究式学习强调学生自主活动,由学生自己设计并控制学习的整个过程,这充分体现了对他们的思想观点的尊重和鼓励。
  二、学生通过亲身实践获得知识和技能,学习效率高
  探究式学习和发现学习相似,教师不是将现成的结论直接告诉学生,而是通过自己的实践活动去体会运用。这些从实践中获得的知识,学生更容易理解和记忆,并更容易被应用到实践当中。
  三、教室从封闭走向开放,实现课内外和校内外的联合
  探究式学习是一种开放性、参与式的教学形式,它不局限于在一间教室或一所学校,也不局限于一门课或几本书。
  探究性学习本身具有问题性、开放性、跨学科性、实践性等特点,对小学英语教学提出了新的要求,那么如何在小学英语教学中融入探究性学习呢?经过一年的研究,笔者认为可以从以下几方面着手进行探究式体验式教学:
  一、探究内容的针对性——在课堂中创设问题情境去探究
  探究性学习旨在提高学生从对语言现象的观察与思考中发现并解决具有探究价值的问题的能力。因此,教师为学生创设问题情景、布置分析研究任务十分重要。
  二、探究结果的层次性——结合教材内容确立主题分层探究
  探究的结果要具有层次性是指探究式学习不仅要有结果,而且要结果丰富,精彩纷呈,让不同认知水平、不同智力层次的学生都有不同的收获,简言之:不同层次的学生有发展,学生在不同层次上有发展。
  (一)、利用教材空白,余地生辉,让不同层次的学生有发展。
  例如:学习情态动词时有一段对话:
  Jack: May I go out to play football, Mum?
  Mum: You can''t. You must do your homework first.
  根据这段对话,我们可以设计这样一个角色表演:如果你是Jack,你已经做完了作业,你会怎样争得父母的同意,让你出去踢足球?(注意:爸爸是一个要求严格的人,而妈妈则是一个态度温和的人)这里给学生留下了很好的探究空间,使不同水平、不同探究程度、不同思考程度的学生都能找到一条适合自己的探究途径,收获到不同的探究果实,享受到不同的探究乐趣。
  (二)、挖掘教材习题,巧妙引导,让学生在不同层次上有发展。
  教材中的习题侧重于基础知识和基本技能的训练,通过对练习题的探究,可以激活学生的“知识储存”,提高学生语言运用能力和实践能力。
  例如有一道习题:将含有字母a, e, i, o, u的单词按读音归类。围绕这题,教师可设计如下:
  1、读单词,注意其中a, e, i, o, u的读音。
  2、摘单词:按读音分别归类。
  3、析单词:如字母a发[ei]的单词有什么特点?发[a ]的单词有什么特点?
  4、对单词:如教师读出一串单词,学生对出与之字母发音相同的单词。
  5、念单词:教师出示学生没学过、但合乎发音规律的单词让学生尝试读出。
  这种探究,层次清楚,由浅入深,学生在探究的过程中其逻辑思维能力、朗读能力、迁移能力都有不同程度的提高。
  三、探究操作中的可观察性——在操作观察中去探究
  教师在教学colour一课时,可以让学生操作或者让学生观察将“black and red”混在一起将会是什么颜色。这样不仅让学生学会了观察,同时还对黑、红、褐这几种表示颜色的单词记忆非常深刻。
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