提高学生英语书面表达能力的几种有效方法
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作者: 张雅君
摘 要：通常老师根据中考或者高考书面表达的写作要求，给学生拟定一定的题目，要求他们使用多种句法形式、修辞手段和篇章结构完成写作任务。不少学生在写作时感觉无从下手，习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局，所写的文句支离破碎且语法错误较多。因此，注重方法的培养指导就显得尤为重要。有效适合的方法不仅使教师教学轻松，而且更使学生尝到成功的喜悦，增强对英语的兴趣。
关键词：书面表达 能力 有效方法
就目前的中学英语写作教学法而言，多数教师采取的仍然是传统的教学方式。不少学生在写作时感觉无从下手，习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局，所写的文句支离破碎且语法错误较多。久而久之，学生对写作就不感兴趣甚至产生畏惧心理。在教学中，笔者采用以下几种方法进行写作教学，效果很好。
一、写日记
写作难首先难在无话可说，无话可写。如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟有所思考，那么写作就不愁无话可写了。教师应该鼓励学生感悟生活，要求学生多看、多听、多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。这样，学生既感悟了生活，又有了写作的内容。对于他们在日记中所写的事情，用英语写下自己的评语，或鼓励或表达自己的看法和体会。久而久之，学生的日记越写越长，越写越勤，语言也更通顺了。更重要的是，不少学生的日记成了师生之间交流的桥梁和纽带。这不仅锻炼了学生的英语表达能力，更增进了师生之间情感的交流。
二、写看法
给学生提供一些与时事或与学生学习活动和生活相关的材料。此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣，使其有话可写，有感而发；还能增强其信心，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。
人教版高中英语新教材中有很多与现实生活贴近的话题，教师可以就这些话题让学生在作文中写下自己的看法。除了教材的话题外，教师还可以从报纸上找到热点话题或时事让学生写下自己的意见。这样，不但培养了学生的思维能力，还让两耳不闻窗外事的学生有了接触现实的机会，拓宽了他们的视野和知识面。
三、说写转换，说写结合
英语“说——写”转换教学是针对英语基础教育中的“说不好，写又难”的现状提出的，旨在通过英语练“说”来发展学生的英语写作能力。笔者曾要求学生在上课开始的两三分钟内做daily report,说的内容必须是自己写的东西。在每个学生说之前，教师要先批改。这样让说不好的学生在说的时候更有信心。先写后说旨在以说促写，以写助说，让不同程度和不同特长的学生都能体会到成就感，从而增加说和写的兴趣，提高英语说写水平。
“说——写”转换强调学习活动的创造、学习主体的参与、学习成功的愉悦以及学生的发展。旨在满足不同学习水平的学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的语言学习环境，激发学生的学习积极性。
“说——写”转换中的另一种方法是让学生先说后写。新教材有一个环节是“speaking”。笔者经常让学生在课堂上以小组为单位讨论再发表意见，课后以个人为单位形成文字写下来。通过先说后写，学生有课堂口述作基础，课后写来就会更加迅速、准确且能弥补口述中存在的内容与表达方面的不足，反过来促进口头概括的准确性。
四、写读后感或书评
英语中的听说读写是相辅相成的。写作建立在阅读的基础上，只有读多了，学生才能写得好。因此，教师应尽量让学生接触到各种体裁、内容、形式的文章，引导学生模仿，从文章中学习写作文的方法训练自己的思维。同时，阅读一些与课文同步的课外读物有助于扩大词汇量，巩固所学知识，进一步掌握句型、语法等。学生通过所阅读的材料，经常会接触到英语固有的表达法、习惯等，从而对提高自己的写作能力有所帮助。
笔者曾让学生在三个星期内选读两本《书虫》系列的简易读物，读完后，写下故事梗概和读后感。在这段时间内，学生的阅读量大增，知识面拓宽，文学修养也加深了，甚至连他们的世界观和人生观都会有所改变。
五、缩写
对于写作能力不是很好的学生，关键是让他们掌握一定的句型和语法。缩写是一种很好的方法，通过这种练习培养学生总结、概括的逻辑思维能力，又锻炼了学生遣词造句、联句成篇的书面表达能力。缩写的材料可以是所学课文，也可以是适合的课外读物。《新概念英语》（第三册）的课后练习以回答问题的形式为学生提供很好的缩写思路。对于课文缩写可以给出关键词组和句型。学生根据词组既能容易地写出文章的主要内容，又能很快掌握课文中的重点词汇，还能从中摸索出缩写要掌握的技巧并为自己独立作文打下基础。
六、续写
教师要求学生对课文内容做适当的补充。这有利于学生锻炼想像能力和培养创新精神，让他们充分发挥想像，给原本没有结局的故事加上一个合理的，或出乎意料的结局。
除以上所采用的方法之外，教师还可以根据教材内容通过其他方式来落实学生对于写的训练，如写感谢信、邀请卡、菜谱或明星档案等。写作教学是高中英语教学的重中之重，教学方法也因人而异。笔者只是从平时教学实际中总结出几点行之有效的心得。
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