学生自主学习能力培养的探索

来源:用户上传      作者: 孙启生

　　自主学习是一种高品质的学习，它相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。培养学生的自主学习能力是新课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是人全面发展的需要。实践中，我们着重开展了以下几个方面的探索：
　　一、树立“以学生为主体”的观念。
　　“未来的文盲已不再是不识字的人，而没有学会怎样学习的人。”教育的目的就是要造就终生爱好学习的自主学习者。老师必须首先从思想上彻底转变，真正树立以“以学生为主体”的观念，认识到学生是学习的主体，他们不是容器，而是具有独立意义的人。备课时，以备学生备学法为重点。教学中，发现问题时，老师要适时，适当调整教学方案，不能为了追求单位时间完成了多少“任务”而牵着学生走。
　　二、变“教学”为“导学”，认真研究学法。
　　达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”显然“会学”比“学会”更重要。教师要教给学生学习方法和策略，让学生由“学会”过度到“会学”，变“教学”为“导学”。
　　教学中首先设计富有价值的问题，启迪学生思维，促学生主动思考，提高自主学习的能力。课堂活动，可以先让学生独立探索再合作学习。通过学生讨论，扩大学生的有效参与面，同时也为学生自主学习提供了方法上的补充。教师一要给学生充足的思考时间，培养学生独立思考的能力和养成独立思考的习惯。
　　三、突出抓好三环节，全面培养自主学习能力。
　　1、课前，自主预习。
　　课前预习，是培养学生自主学习能力的主要途径。开始，教师就下一节课所学的新知识在上一节课结束时留出五分钟时间来一起预习，来培养其预习的意识。一段时间后，通过布置预习作业来促进学生进行预习。教师要在下节课检查预习作业，这样即敦促了学生，又可使教师发现问题，从而有针对性的进行有效教学。
　　2、课上，自主活动。
　　坚持教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还能学生，教师着力为学生构建自主学习的平台：把问的权利、读的时间、讲的机会还给学生，把练的安排纳入课堂，辨论式、表演式、游戏式等多种教学形式，想方设法为学生进行自主学习留有足够的空间和时间。
　　3、活动后，自主反思。
　　在每节课的末尾留出一点时间，让学生自我反思、自我评价，说说：“你学会了什么？怎么学会的？还想知道什么问题？努力方向是什么？”调动学生的主观能动性，让学生能够主动的吸取而不是被动的接受知识，从而形成自主学习的能力，这是决定教学成功与否的一个关键因素。
　　四、优化自主学习的评价。
　　评价的手段形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性评价与定量评价相结合，充分关注学生个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。可采用的方法有学生自测、课堂检测、阶段性检测、课堂点评、教师评语、各类评选等。
　　在实践中，我们体会到课堂教学中实施学生自主学习，在理论上是先进的，在实践上是可行的，它能有效地提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，提高学科教学质量，并能在实践中培养学生的创造性，提高学生的素质。
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