浅谈新课标下的高中地理课程教学改革

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　　【摘要】高中地理新课程标准倡导学生积极参与的"主动学习"、"探究学习"和"合作学习"， 对教师提出
　　了更高的要求，因此，教师要重新审视教材的功能，重新定位师生关系，改变传统的教学方法，引导学
　　生改变学习方式。
　　【关键词】高中地理新课标
　　高中地理新课程标准在我校实施已有好几年了，随着课改的不断深入，以教师讲述为主的传统教学模式
　　受到了前所未有的批评和质疑；取而代之的是倡导学生积极参与的"主动学习"、"探究学习"和"合作学习
　　"。而新教材只给了我们一个教学的版本，却没给我们具体的教法、学法让我们拿来就用，这就对教师提
　　出了更高的要求。我在实施新教材的这几年的时间里，既有收获也有困惑。在此，我结合自己的教学实
　　践和通过观摩地理课堂教学的体会，就"地理课到底该怎么上"谈我个人的一些粗浅的看法。
　　一、教师要重新审视教材的功能
　　传统的教材观是一种将教材神圣化、强调教师对其绝对服从的教材观，它割断了课程与丰富的社会现实
　　之间的联系；限制了学校的课堂生活空间和学生的学习活动空间；限制了教师的创造性及其教学的个性
　　化；容易导致学生对教师乃至所有书本的盲目崇拜；扼杀了其自主精神和创新能力；同时也使教师无法
　　在教学中找到其生命的价值和职业的乐趣。这次课程改革使我们的教材发生了深刻的变化：教材版本的
　　多样化使原有的一种教材作为"法定文化"的地位日渐动摇；教材的地位也由"控制"教学，转向"为教学服
　　务"。在课堂教学中教材内容只占50%，师生互动中产生的新内容占40%，另外10%为学生创造性生成的内
　　容。鉴于此，我们在教学中应将教材作为一种"材料式"文本和工具应用于课堂。例如：我在讲到《城市
　　和城市化》时，把课本上案例"伦敦城市的发展"只作为教学的引子。而将我县近几年来城市的发展和变
　　化作为教学的主要内容：因105国道复线从县城以东通过，使得我县的城区总体向东发展，而原105国道
　　西门段的城市建设也随着国道的衰退而萧条等一系列内容。另外，我及时将当前国际、国内发生的与地
　　理有关的新闻、事件穿插在课堂教学中，作为教学内容的一部分。如：《锋面与天气》是高中教学的一
　　个难点，正好前几天我县经历了一次冷锋过境天气，我及时调整了教学内容，先将这几天整个天气的变
　　化过程做了一次回忆：哪天是冷锋过境前、哪天是冷锋过境时、哪天是冷锋过境后，分别和最近这几天
　　的天气一一对应，最后又以"一场秋雨一场寒"进行小结。
　　讲发生在我们身边的故事，要比讲遥远地方的事，学生听起来既感到亲切，又觉得学地理也很有用。这
　　样，既培养了学生的分析能力，又增强了他们热爱家乡，长大后更好的建设家乡的思想情操。当然课堂
　　效果也比死抱教材讲解有趣的多、生动的多。
　　从以上事例可以看出，新的教材观已从基础知识的传授，转移到运用基础知识，分析解决实际问题的能
　　力上来。打破了课堂教学的封闭性，使课堂教学社会化、开放化，并贯彻学以致用的原则，极大的调动
　　了学生的自主性和独立性。
　　二、重新定位师生关系
　　在新的教育思想支配下，我们应改变过去"教师中心主义"和"管理中心主义"的倾向，坚持"主体相长"的
　　教育观：即学生是学习者、教师是研究者。"主体相长"的思想倡导教师与学生都是教学过程的主体；都
　　是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低强弱之分
　　，师生关系是一种平等、理解、双向的人与人之间的关系。例如：我在《中国人口增长》一节的教学中
　　，采用具体的数据来突出新中国成立以来我国人口的高速增长："中国人口由过去的四万万同胞，在经过
　　半个多世纪的人口再生产后，到目前已突破13亿。其间，从上世纪70年代以来我国因实行计划生育还少
　　生了3亿人"。"老师，过去的人为什么生那么多孩子？""中国那个时代怎么不实行计划生育？"。在过去
　　的师生关系中，学生就是想到了问题，也因害怕老师批评也不敢说出来。而现在学生已摆脱了这种顾虑
　　，新的师生关系使他们大胆直言，非常有利于教师及时洞察学生的所知所想，及早解决学生思想、能力
　　及知识上存在的问题，实现师生由行为到心理上的沟通，进一步融洽了师生关系。
　　通过这几年的课堂实践，我由衷地感到由于师生的平等交往，已使学生的主体性凸现、个性张扬；已使
　　教师的上课由单纯的传授知识，变为与学生的一种分享和理解。教师由教学中的主角转向"平等的首席"
　　；从传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。
　　三、改变传统的教学方法
　　与过去教师一言堂的课堂组织形式相比，新课程更加注重引导的价值，更加渴望更多精彩的回答能从学
　　生嘴里说出来。对教师提出的许多问题很有可能经过引导，学生仍然不知道，但是经过了引导之后，这
　　些问题在学生脑海里留下的痕迹是不一样的。如：我在讲热带雨林气候时，通过对比的方法，让学生看
　　图说明"赤道附近某地房顶为什么会是尖斗状的？"。如果在过去的教学中，通过教师提醒：当地降雨量
　　在2000毫米左右。学生会回答："为了排水"，有这样的结果就行了。而新的课堂教学目的却要求，不能
　　单纯要这一答案。因为学生有时候不知道怎么学习、怎么去分析、怎么去搜集信息，而是揣摩老师要我
　　怎么回答，答完也就完了。学生不需要任何地理方面的知识，也不需要知道如何去联系相关条件进行分
　　析，就可得到这一知识点。然而学生得到的也仅仅是这个单一的、孤立的知识而已。如果按照新课标教
　　学，首先让学生打开地图，查找这个城市的地理位置在哪里？气候条件是什么？屋顶形状与当地的什么
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