“体验式教学”模式的研究与实践
来源:用户上传
作者: 毕既华
摘要：为了探索“体验式教学”模式在机电一体化技术专业课程教学中的应用，本文结合《电工电子线路的安装与调试》课程，构建学习情境和学习性工作任务，在教学中对“体验式教学”模式进行了教学上的尝试。
关键词：学习情境；体验式教学；教学模式
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0229-02
一、关于“体验式教学”
20世纪80年代初，“体验式学习”理论由美国组织行为学教授大卫·库伯提出，该理论的核心是：学习者由亲身体验开始，然后发表自己的看法，进而进行反思，形成理论，并最终把理论所得的知识应用到实践中。为学习者提供真实或模拟的学习环境，是“体验式教学”所采取的重要手段。
“体验”从教育学的理论上来讲，是指人在学习或活动中根据亲身经历的，并能够从中获得的感受、认识。“体验”包括实践体验和心理体验。实践体验是指人在实践中亲身经历了某件事情之后，从中获得的感受和认识；心理体验是指人从心理上对从前亲身经历的事情重新进行体验。
那么什么是“体验式教学”？“体验式教学”是指教师通过构建适宜的学习情境，安排合理的学习性工作任务，学生通过自己已有的经验或通过学习相关的专业知识，来完成老师安排的学习性工作任务，进而使学生能够掌握教学内容的一种教学方式。
“体验式教学”模式特别强调为学生提供真实的或模拟的学习环境，只有这样才能够使学生亲自参与教学活动，亲身去体验感知，从而领悟知识，并在实践中得到证实：所学知识具有实际的应用价值。只有为学生提供了真实的或模拟的学习环境，才能激发学生学习的主动性和积极性，才能提高学生对知识的认知和技能的掌握。这种教学模式特别强调学生的主动性。
研究表明：“阅读的信息，我们能记得百分之十；听到的信息，我们能记得百分之二十；但所经历过的事，我们却能记得百分之八十。”只有参与体验，才能学会。这就是体验式的教学模式和传统教学模式的最大差异。
二、《电工电子线路的安装与调试》课堂传统教学模式的弊端
教师受传统教育思想的限制，一味采用传统的教育方式，强调以教师为中心，进行标准化学习，过分强调理论的系统性，强调已过去的知识和已发生的记忆，不能根据学生的需要，调动学生学习的主动性和积极性，一味地向学生灌输，学生的头脑成了只管往里面塞东西的储藏室，学生没有真正意义上对所学知识的理解，更谈不上在实际生产中的应用。这样的课堂是教师的一言堂，学生根本没有发表自己的想法和意见的机会，使学生感到学习的单调与乏味，对学习产生厌恶情绪。这种传统的教学模式违背了素质教育中要培养学生学以致用，以满足社会发展需要的实用性人才这一原则。
三、“体验式”教学在《电工电子线路的安装与调试》课堂中的应用
体验式教学模式强调“做中学、学中做”，即重视感觉体验、领悟和认知，集体参与学习，注重情感、态度，强调直接接触，在凸显学生主体性的同时，灌输教育理念。体验式教学模式与传统的教学模式相比优势明显。
（一）主动构建“体验式”教学模式
1.教师要转变观念，树立“以学生为主体，教师为主导”的教学思想。“体验式教学”模式突出强调以学生为主体，教师要放下老师的架子，对学生充分信任，在学生完成学习性工作任务的过程中，充分发挥学生的能动性和创造性。在整个的教学过程中，学生是主角，老师是配角，老师在教学过程中起到的是指导作用或是一名受咨询者的作用。因此，教师要改变传统的“填鸭式”教学方式，学生由听众转变为教学课堂的主角，从被动转变为主动，从一味接受转变为课堂活动的主体，使他们在“体验式”的学习过程中，真实感受、真切体验，从而激发学生学习的兴趣，更积极地投入到学习中去，把课堂所学的知识化为己用。
2.帮助学生树立自信心和增强勇气，积极主动参与“体验”。大多数高职学生在高中阶段都被认为是学习的“差生”，从而造成他们在课堂上不愿意开口说话、不愿意参与活动，消极对待老师的“体验”活动。这部分学生如果要能够主动参与到教学中来，首先要树立起他们的勇气和自信心。在教学活动中，要善于发现这部分同学的优点，如果发现稍有进步，要立刻进行表扬和鼓励，让他们感觉到老师在关注自己，从而有信心和成就感，就有机会表现自己。
3.创造良好的教学氛围。创造轻松愉快的教学氛围，能够充分调动学生学习的主动性和积极性，能够激发出学生自身的最大潜能。因此，如何营造轻松愉快的教学氛围，也是教师在备课时应充分考虑的问题。
（二）构建学习情境，开展“体验式”教学
1.构建《电工电子线路的安装与调试》课程的学习情境。学习情境是用于学习的“情形”和“环境”，构建合理的学习情境，是开展“体验式”教学的关键。根据机电一体化技术专业人才培养方案的要求，将《电工电子线路的安装与调试》课程构建的学习情境和学时如下表：
a这些学习情境的构建，使学生能够在每个学习情境中，通过制作具体的电子产品，体验到学习的快乐。
2.积极应用各种行动导向教学方法。“体验式教学”是让学生通过开放式的认识、思维和工作方式，在自我控制和合作式的学习环境中，构建解决问题的方案。要想实现这一目标，在教学方式方法和手段上必须实现从以教师为中心向以学生为中心的转变。在教学过程中，灵活运用“头脑风暴”法、思维导图法、项目教学法、分组讨论、角色扮演等教学法，并带领学生进行企业参观，可扩大学生的视野，同时通过应用现代多媒体教学手段来“体验”，可激发学生学习的兴趣，调动起学生学习的主动性，让更多的学生参与到课堂学习中来，加深对授课知识的理解。
四、体验式教学模式对于教师的要求
（一）教师要通过不断学习，提高自身修养，散发个人魅力
在体验式教学模式课堂中，教师不再是“主讲”，而变成了“导演”，在课堂中起“主导”的作用，要带领学生进行“体验”，引导学生进入情景、参加活动；最重要的是在结束以后，要引导学生展开思考，能通过“体验”活动有所收获，因此不仅需要教师在备课时做好准备，能对“体验”活动中可能发生的突发事件有预先的思考，同时还要充分利用业余时间来学习专业知识，关注专业相关领域的新技术和新发明，使自己具有扎实的专业能力和与时俱进的思想、先进的教育教学理念。
（二）在教学过程中，要注意提供真实的或模拟的学习环境
学校是否能够为教学提供真实的或模拟的学习环境，决定着“体验式教学”模式是否在教学中能够实行。因此在教学中是否采用“体验式教学”模式，要根据学校的硬件条件，构建合理的学习情境和工作任务，不可一味的强求实行“体验式教学”模式，否则会适得其反。
（三）要注意建立融洽的师生关系
只有融洽的师生关系，才会营造出轻松愉快的课堂氛围，要彻底改变“我是老师，你是学生”的观念。要是学生喜欢老师、尊重老师，教师放下老师的架子，积极、主动、热情的投入到教学当中去，一定会建立起融洽的师生关系，营造出轻松愉快的课堂氛围。
“体验式教学”是学生在“做中学、学中做”，它不仅能使学生打破心理防戒，不断开展自我探索，还能帮助学生发现自身成长的障碍，“体验”实现反思，达到“超越”，学会解决问题。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2]毕国芳.电子电路分析与应用[M].哈尔滨：哈尔滨地图出版社，2008.
[3]董亚珍.体验式教学模式理论思想及教学理念[J].吉林省教育学院学报，2008，（10）.
基金项目：本文是黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十二五”规划课题《高职模拟电子课堂体验式学习的研究》（课题编号：HGJXHB2111190）阶段性成果
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-3415929.htm
