浅谈如何创设小学数学课堂教学情境

来源:用户上传      作者:

　　在数学教学中，创设一个轻松愉快、生动和谐的教学情境，营造良好的学习氛围，使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，全身心地投入学习，对活跃学生思维，增进知识理解、技能发展、素质提高，都有着十分重要的作用。结合教学实践，我认为可以创设以下几种教学情境：
　　1创设故事情境，激趣乐学
　　兴趣是最好的教师，它是学生主动学习，积极思维，乐于探索的强大内动力。教师从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采用猜谜语、讲故事等形式创设生动的情境，使学生产生疑问，激发探索欲望，就能增进教学的趣味性，有效调动积极性，使之全身心的投入学习活动中。
　　例如，在教学“采松果……两位数加一位数的不进位加法”时，我设置了童话故事引入新知：“星期天，松鼠妈妈带着小松鼠去森林里采松果。小松鼠边采边玩，到太阳快下山了，才采了4个。松鼠妈妈采得又快又多，数了数有25个。”随着画面的出示，学生在一种充满童话色彩的氛围中学习、探究。这样不但满足了学生的表现欲，而且锻炼了他们的语言表达能力，激发了求知欲。
　　2创设游戏情境，寓教于乐
　　根据小学生活泼、好动、好奇心强的特点，通过做游戏、猜谜、讲故事、竞赛等形式，创设富有儿童情趣的游戏情境，熔知识性、趣味性、思想性于一体，寓教于乐，以游戏的形式让学生进行练习，强调全体参与。在这一过程中，学生以实实在在的亲手实践操作来认识事物，获取知识，体验学习活动的乐趣，感受成功的喜悦。
　　例如在教学“平均分”的引入时，老师先讲个故事：在一座漂亮的房子里，生活着小熊一家。熊爸爸非常爱他的熊宝宝，今天他从街上买来了很多红果子，熊大哥一下子拿了5个，熊二哥拿了3个，熊弟弟才拿到了1个。因此，熊弟弟不开心了。现在请我们小朋友来帮他们想个办法，怎样使他们都开心呢？以“小熊分果子”这一形象的故事，让我们把生活中的分东西和数学联系起来，让学生切身体会到，生活中处处有数学。这样很自然地就过渡到所学的“平均分”，符合学生的生活实际。
　　3创设动画情境，激发学习动机
　　俗话说，良好的开端是成功的一半。美国心理学家布鲁纳指出：学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。在无法用语言和动作等表述时，可以创设动画情境来演示动态，提高学生的认知欲望。
　　如在学习“分数的基本性质”时，利用多媒体设计制作动画片，创设问题情境：炎热的夏季，唐僧师徒四人正在去西天取经的路上，孙悟空叫猪八戒找西瓜来解渴。不久，猪八戒大汗淋漓的抱回了一个大西瓜。悟空说：为了公平一些，每人吃1/4吧。八戒一听瞪大了眼睛，满脸不高兴地说：西瓜是我找回来的，无论如何，1份太少了，我要吃2/8。悟空听了直点头，马上切了2/8给八戒。猪八戒高高兴兴地吃起西瓜……。不对！，有问题！猪八戒上当了！1/4和2/8哪个大？同学们七嘴八舌地议论起来。一段生动形象的动画故事情境，调动了学生积极探求知识的欲望，让学生敢于、善于质疑，激起了学生的创新意识。
　　4创设生活情境，解决实际问题
　　《数学课程标准》指出：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，数学学习内容应当是现实的、有意义的，并与学生已有的知识体系相联系。因此，数学课堂可以从学生熟悉的生活背景、已有数学知识出发，创设情境使学生发现生活中处处有数学，对数学产生亲切感，让学生积极主动地投入到数学活动中去。
　　如教学《长正方形的面积》时的导入中，通过师生谈话，引出装修房子，运用媒体播放房间的形状，设问如果要给房间铺上地板，需要买多少地板？使学生在情境中了解到房间是长方形的，想到需要知道房间的面积才能确定买多少地板，可学生不会算长方形的面积，引出新知，使学生感到数学知识就在自己身边，从而激发学生对长方形面积计算方法的探究欲望。
　　5创设比赛情境，提高竞争意识
　　心理学告诉我们，小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法诱发学生的学习兴趣，他们的注意力就会集中起来，就会诱发学生学习的兴趣和解决问题的欲望，并培养了学生的竞争意识。
　　在计算教学中，加、减、乘、除运算是小学数学教学的基本内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“夺红旗”、“摘苹果”、“送信”等方法进行。这些游戏是学生最乐于做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，而且更使学生产生竞争感，培养学生力争上游的精神。如教学“笔算乘法”时，我设计了小组摘苹果接力赛。老师先说明比赛规则，各组做好准备。随着“开始”一声口令，各组每个接到苹果图片的学生，认真计算填写一道竖式，然后传给下一位学生，各组学生同心协力争第一。学生对比赛非常感兴趣，给学生提供了熟练笔算乘法的机会，也培养了学生的合作意识和团队精神。
　　6创设操作情境，培养创造能力
　　《数学课程标准》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”。小学生具有好奇、好动的特点。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是通过让学生动手“做数学”，以直观的形式展现在求知者前面，从而亲身体验、发现新知。
　　如在教学“得数是6的加法”这一课时，首先推出一道富有思考性、挑战性比较强的题目：○＋○＝6；接着让学生拿出6个圆片在桌子操作，摆一次写一道算式（如摆出○○○○○＋○＝6，便写出5＋1＝6），然后把圆形依次从一边移到另一边，再写算式，直到全班学生把算式1＋5＝6、5＋1＝6、2＋4＝6、4＋2＝6、○＋6＝6都摆出来，再结合书上的示意图，组织学生讨论每道题的意义。这堂课在教师的引导下，学生自己操作，自己练习，自主探究，自己讨论意义，课堂气氛非常活跃，充分体现了学生的主体作用，而且学得轻松愉快，增强学生的自主意识，培养了学生的探究精神和创造能力。
　　7创设问题情境，激发探究欲望
　　古人云：“学起于思，思源于疑”。因此，在教学中，教师要有意识地创设问题情境，使学生通过观察、操作、思考、交流和运用，有效打开思维闸门，激发探求问题奥秘的积极性。
　　例如在教学《能被3整除的数的特征》时，老师先写出数453，让学生计算判断这个数能不能被3整除，接着让学生自己准备一个多位数，先计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，老师不用计算就能迅速判断出这些数能不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶,产生悬念，想老师一定有什么秘诀。正是这幕别出心裁的“考老师”情境，吊起了学生的胃口，激起了学生急于想探索数学规律的强烈欲望。这时老师一语道破：同学们，不是老师有什么特异功能，而是掌握了有关数学规律，这节课我们一起来探索好不好？本节课就创设了富有创意的情境，产生悬念，让学生身临其境，感受数学魅力。一旦学生对新知产生强烈的探索兴趣，就会把学习当成是一件愉快的事了。
　　“真实性”是情境创设的基本前提，“数学味”是情境创设的本质保证，“发展性”是情境创设的价值导向，而“吸引力”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，结合四个方面要求去创设情境，才能创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境。总之，在小学数学教学中，我们应根据教材内容特点和学生的认识水平，设计好学习情境，把理性的传授与声、色、形等融为一体，激发学生学习的兴趣，形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，使学生变死学为活学，提高学生探求知识的主动性和积极性。引导学生在教学情景里进行探究、合作学习，培养学生的实践能力和创新意识，促进学生潜能的发挥和教学的提高。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-3436611.htm