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中职学校德育课教学方法的探索

  摘 要 实现中职学校学生素质的提高关键在课堂。在大力推行素质教育的今天,中职学校德育课教学必须有所改变。对中职学校德育课教学方法进行初步的探索。
  关键词 中职学校;德育课;教学方法
  中图分类号:G711 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2012)25-0019-04
  笔者一直在思考:如何让德育课教学变得精彩,让学生享受在课堂,成长在课堂?中职学校德育课教学一直处于十分尴尬的地位,一边是教育主管部门的高度重视,一再强调要狠抓学生的德育工作,要充分发挥德育课教学的重要性;一边是学生认为德育课比不上专业课,学不学无所谓。以至于德育课在实际教学工作中出现怪现象:教师压力大,学生不像话。教师在讲台上声嘶力竭地强调“要成才,先成人”,学生在下面千姿百态:交头接耳者有之,玩手机者有之,睡觉者有之……出现这种现象的原因是多方面的,但其中很重要的一个原因,笔者认为是德育课教学的方式、方法问题。长期以来,我国的德育课教学基本是从理论到理论的单一的教学方式。这种教学方法即使教师很有水平,对教学内容很熟悉,也会给人一种夸夸其谈、纸上谈兵、隔靴搔痒之感,不可避免地导致:教师讲得累,学生听得烦;你讲你的课,我干我的活。这种现象在中职学校中表现尤为突出。是不是就无法改变这种现象呢?回答当然是否定的。
  拿中职学校来说,中职学生有其自身的特殊性。它的特殊性就在于“职”,也就是说中职学校的学生是有专业定向的,专业性决定了教学内容要根据其发展方向定调。中职学校德育课是公共基础课,一个教师可能同时担任几个专业学生的课程。比如笔者曾经担任过几个专业的德育课,有园林、建筑造价、建筑施工、建筑设备、房产开发与管理、文秘等专业。虽然所用的教材一样,但如果按照同一种方式去设计教学肯定行不通。比如在讲“职业生涯规划”的“就业技巧”时,园林和建筑造价专业的学生考查的应该是他们的技能和工作态度;房产开发与管理和文秘专业的学生以后面对的岗位,更应注重他们的外在形象和沟通能力;建筑施工、建筑设备专业的学生应该注重的是他们操作的规范性和熟练度。每一个班级专业不一样,职业要求不一样,教师的教学方案当然也不一样。
  由于种种原因,中职生对德育课不感兴趣是客观存在的事实。他们认为都是些大道理,没有什么用处,以后工作也用不上,但为了能顺利毕业只好硬着头皮应付了事。在中职学校,德育课虽然是中等职业学校德育工作的主渠道,是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地,但德育课属于公共基础课,学生学习没有什么压力,学生爱不爱学、愿不愿听,笔者认为很大程度取决于教师的教学方法。同时,中职学生正处于心智形成期,他们对社会生活现象有自己的看法和观点,德育课教师能不能说服他们,很大程度取决于教师的说理能力。笔者在中职学校任教德育课二十几年,觉得只有让德育课“活”起来,让学生快乐地“学”起来,才能达到向学生传授新知,提升学生思想道德水平,达到教书育人的目的。那么,怎样让德育课“活”起来呢?
  1 心情好,气氛“活”
  作为一名教师,每次走进课堂,都应该以最饱满的精神状态站在教坛上,以和蔼、轻松、认真、负责的形象去面对学生,因为教师的喜怒哀乐会感染学生的情绪。
  1.1 把“情”带入课堂
  教师上课需要真情实感的自然流露。教师上课什么表情都没有,教学过程自然会变得平淡无味,学生听起课来就会昏昏欲睡,谈不上什么教学效果。笔者在给学生讲职业道德与法律课程的“家庭美德”之怎样对待父母时,就充满情感地讲了“感恩节”的来历,讲述了身边的“感恩”故事,并给学生播放邹越老师的《让生命充满爱》之爱父母的视频。这时,笔者发现学生个个聚精会神地在听、在看,他们的情绪充分地调动起来,有的学生还流下了眼泪。当笔者要求学生讲述自己的感恩情怀时,气氛热烈,教学互动好。下课铃响了,学生意犹未尽,迟迟不愿离开教室。
  1.2 善于调整学生情绪
  中职学生大多是15~17岁之间的少年,正处于人生中的青春期阶段,情绪变化大,时而阳光灿烂,时而阴雨沉沉。德育课教师应该善于察言观色,及时调整学生情绪。否则,教师给学生上课就有可能等于对牛弹琴,导致教与学的严重脱节。记得有一次,笔者到一个房产开发与管理班去上课,一进教室,发现少了几个学生,本来这个班的学生就不多,剩下的学生个个耷拉着脑袋,没精打采的。一打听才知道,缺课的几个学生是参加房产开发公司的面试去了,剩下的学生有的是不愿去面试,有的是因为身材原因不能去。笔者知道其中的原因后,就笑着对他们说:“我也很喜欢当有权的管理者,但因为自己身材不太好以及把握机会太少,所以不太多想,但我相信自己肯定可以找到适合自己的工作。我成为一名老师现在站在这里,我也满足,因为我相信能胜任这个工作。同学们,每个人都有自己的优点,天生我才必有用,我送给大家一句话:最适合自己的工作就是最好的工作!”通过开导,学生的情绪慢慢稳定下来,课堂教学也步入正轨。
  2 “导入”巧,形式“活”
  常言道,良好的开端是成功的一半。德育课教学也是如此,一堂课,从上课铃一响,教师进入教室起,就得形成良好的开端。新课导入,能沟通新旧知识之间的内在联系,促进知识迁移,对教学效果有直接影响。创新性的导入,能激发学生学习的兴趣,迅速集中注意力,明确学习目的,产生直接的学习动机,使学生的情感迅速转入教学目标所需要的情境。教学水平高的教师总是让开场的讲话像磁铁般吸引学生,使他们获得深刻的感知。
  重视课前导入教学设计,就能把课上得精彩,学生也喜欢上,能积极参与,专心听讲,积极发言,在快乐的课堂教学中学好知识。相反,教师上无准备之课,随意走进课堂,一味呆板地直接教课,学生会厌倦,会觉得枯燥无味,教学效果当然会不尽如人意。因此,怎样导入新课成为笔者备课时特别注意的一点,尽量在这个环节上抓住学生的注意力,把“教”的目标最终转化为“学”的目标。


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