隐性分层教学在中职英语教学中的应用
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作者: 刘晶
摘 要：差异性教育符合现代教育理念，针对学生的个体差异,以及因材施教的教学原则，从保护学生情感出发实行英语隐性分层教学,使不同层次的学生都能在自己的“最近发展区”内获得发展。
关键词：中职；英语；隐性分层教学
一、隐性分层教学的内涵及意义
所谓隐性分层,就是教师采用内在的尺度法，以一个自然班为单位,综合考虑学生原有基础、智力特征、喜好、学习潜力等具体情况,“暗中”把相当水平的、某些方面相类似的学生归结为一个个“层次”并分配在不同的组内，把学习小组分成A、B、C三个层次。“分层教学”是指以学生认知能力为基础,依照认知规律和语言学习的目的,在课堂教学中依据教学大纲的要求,从各层次学生的实际出发,确定不同层次的要求,进行不同层次的教学,给予不同层次的辅导,组织不同层次的评价。目的是让使各类学生,人人有喜好,人人有所得,在各自的最近发展区内得到最充分的发展,较好地完成学习任务,体现成功教育,增强学生学习外语的积极性,从而提高全体学生的英语素质。
二、隐性分层教学在中职英语教学中的尝试
（一）对学生进行诊断调查。
要开展分层教学，首先要解决的问题是给学生分层。如何准确诊断？笔者主要采用问卷调查法与测试法。笔者对08级中职会计4班56名学生进行了一次记名的问卷调查和入学英语水平测试。
从问卷调查反映，该班的学生在英语学习技能、学习方式、学习途径以及喜好、目的、动机多方面存在着很大的个体差异；从成绩摸底测试看，该班学生成绩还算正态分布，优秀与不及格的比例不算大，合格至中等上的占绝大部分。
（二）对学生进行隐性分层教学。
学生的学习英语动机、爱好、技能、方式以及成绩基础基本了解到。如何分层，这是煞费心机的技术性问题。是依据情感爱好分层，是以学习方法分层还是以成绩分层？以情感、爱好、方法分层可能出现成绩的优、良、中、差都交叉在其中；以成绩分层可能出现学习积极与懒惰也难以得到激励。为两方面都得到兼顾，真正达到分层教学能较大幅度提高全体学生的英语学习兴趣与成绩，笔者是这样分层的：A层（求教共进层），则把一些中等以上成绩且学习英语兴趣高的学生与成绩优秀但学习积极性不高的学生组合，目的是通过中等以上的学生求知请教成绩优秀的学生，促其共同提高；B层（帮学共进层），则把部分成绩优秀且乐于帮助同学的学生与中等成绩而学习兴趣不高、方法欠妥的学生组合，目的是通过乐于帮助同学的优秀生主动帮助中等成绩但学习兴趣不高、方法欠妥的学生，不仅把成绩中等、欠佳的学生带动起来，而且也提高了优秀生的学习兴趣，“帮助别人就是帮助自己”；C层（教学共进层），则把部分优秀、良好且有“小先生”模样的学生与成绩不合格的学生组合，目的是通过“小先生” “一对一”地“帮困”。在“帮困”过程中“双赢”。
（三）如何开展教学。
主要按A、B、C三类学生从目标、内容、问题、作业四项内容上分层，并采取不同类别不同教学方法。则每类学生中的优秀、良好、中等、待发展等层次在教学目标、学习内容、问题设置以及作业布置有区别，在教学方法方面考虑不同层次不同非智力因素（积极性、兴趣、意志情感）的设计，同时设计学习评价表。充分发挥他们的多种因素，使其积极完成多项学习任务并获取成功，以增强英语学习的兴趣，提高学习效率与成绩。
下面将以《英语基础模块1》Chapter 5 Lesson 3 At Work一课教学为例来阐述隐性分层教学与课堂教学结合的要点。
1．教学目标分层。
A（求教共进层）：要求学生以自学为主并达成下列目标：（1）用现在进行时态描述工作活动行为；（2）通过学习学习提高听说能力；（3）培养学生的合作意识。
B（帮学共进层）：鼓励学生自学，教师进行个别辅导，让学生达成下列目标：（1）学习be+Ving结构并能用现在进行时简单描述工作活动行为；（2）学习并能够理解对话；（3）培养学生的合作意识，养成正确乐学好学的学习习惯。
C（教学共进层）：教师引导并培养学生良好的学习习惯，要求学生达成下列目标：（1）了解be+Ving结构，学习现在进行时的用法；（2）能够朗读对话；（3）激发学生对英语学习的兴趣。
2．分层教学。
（1）问题设置。
A（求教共进层）：翻译谚语Work makes the workman.
B（帮学共进层）：回答问题What is your teacher doing?
C（教学共进层）：回答问题What’s your ideal job?
（2）教学内容与方法。
A（求教共进层）：学习内容是用现在进行时态描述工作活动行为，并填写英语求职表；采用的教学方法是设置情境：Angela 和Alberto是职业中学的学生，这个假期他们想打寒假工，但是他们不知道什么工作适合，请同学们设计一份招聘信息表。目的是将学习内容联系生活实际，可以真正做到学以致用，以此来引导学生完成学习内容。
B（帮学共进层）: 学习内容是用现在进行时态描述一些简单的工作活动行为，并理解英语求职表上的各类信息，及填写要求；采用的教学方法是播放课本对话，根据对话内容作出相应提问，让学生写出对话里的job和duty（用be+Ving结构），学习A层学生设计的招聘信息表。目的是让该层学生从简单的问题入手，激发他们的信心及兴趣，然后逐渐增加教学难度，并通过对A层的学习，逐渐养成乐学的学习习惯。
C（教学共进层）: 学习内容是回答问题What job did they talk?让学生进一步写出一些简单的工作。并根据工作的活动行为学习be+Ving结构；采用的教学方法是听对话录音，并通过反复的听，将此对话流利地朗读。将对话中的信息作为问题，使学生可以通过自己的劳动回答出问题。目的是克服该层学生的自卑心理，让其通过回答问题体验成功的乐趣，寓学于乐，逐渐激发对英语学习的兴趣。
（3）作业布置。
A（求教共进层)：P94 Activity 4. 用be+Ving描述所给工作的职责。
B（帮学共进层）：写出五个用be+Ving结构描述的工作活动行为。
C（教学共进层）：抄写本课涉及的单词。
（4）分层评价。
分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核的办法。对不同层次的学生采用不同的评价标准，如下表。通过评价，使不同层次的学生都有升入高一层次的进步，体验成功的喜悦，增强竞争意识，从而培养起学习英语的积极性。
三、隐性分层教学在中职英语教学中应注意的问题
首先，在中职英语教学中要处理好同步讲授和分层教学的关系,运用“合—分—合”的分配策略,使各层次学生都有所提高：引导优等生分解难题、突破重点,提高他们分析新问题、解决新问题的能力。激发中等生,教会学生分析和解决新问题的能力。带动差等生,使学生能学得进、跟得上。
其次，注意课上分层提问,课下分层布置作业。对不同层次的学生提出不同层次的新问题,让学生都有提新问题和回答新问题的机会,并且应适当向中差等生倾斜。
最后，对学生要有一个动态的评价,根据学生发展情况,不断对学生的层次、教学内容、时间布置的各方面做出调整。同时,在保护学生情感的同时,也应严格要求各层次学生,不应降低对部分学生的要求。
（作者单位：增城市东方职业学校）
参考文献：
[1]郭建辉.大学英语的分层教学[J].怀化学院学报,2004,(3).
[2]王世庆.从学习者个体差异到动态教学策略[J].天津外国语学院学报,2005,(2).
[3]王先荣.大学英语隐性分层教学实验探究[J].山东外语教学,2005，(1).
责任编辑 赖俊辰
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