论生物教学中观察能力的培养
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观察能力就是指通过观察,全面深入准确地认识事物特点的能力。它是人们有效地探索世界,认识事物的一种极为重要的心理素质;也是人们顺利地掌握知识,完成某种活动的基本能力,是智力的窗口。生物教学中如何培养学生的观察能力呢?
1 培养观察兴趣
教学中要通过各种手段培养学生的观察兴趣。首先要积极创造观察条件,如:建立学校生物园、生物角,提供试验、实习基地,或利用学校附近的农田、树林,以其较好的生态环境、生物群落为学生提供良好的观察条件;其次要充分利用电教手段,电化教学以其广阔的时空性,为课堂教学提供了丰富多彩的观察材料,如能充分利用现有的或自制的电教材料,则能在短时间内看到生物的各种变化,或观察到当地没有的生物物种;第三要尽量多用直观教具或带学生实地观察,各种实物材料和教具对学生有很大的吸引力,尤其到实地去观察,可以激发学生观察自然界中形形色色生物体各种现象的兴趣,培养良好的观察习惯,例如带领学生实地观察苔藓、地衣、蕨类植物的生活环境,观察蜜蜂的分工、蚂蚁的行为等等。
2明确观察目的要求和任务
只有目的明确、目标清楚,观察才能抓住重点,注意力才能集中到有关生物体,感知和思维才可紧紧围绕着被观察的对象并获得清晰的生物形象,给思维提供丰富多彩的材料,从而作出符合客观实际的判断,使观察获得的信息转化成为系统的、完善的、和谐的知识。在实验课上教师要教育和培养学生具体全面地、正确地、深入了解事物本质特征的观察能力。为了避免观察的盲目性，在观察时，必须对观察者预先提出一定的目的或任务，拟定一定的计划，按计划仔细地观察，提出问题，寻求某种答案，这样才能保证注意力集中在所要观察的事物中。例如：观察草履虫的形态结构和生理方面的问题，要求学生仔细观察纤毛，口沟，收集管和伸缩泡等，从而理解其生理特性。观察蚯蚓，要求学生看到体节，刚毛，踢墙等重要结构。观察洋葱表皮细胞的实验，实验目的是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观察前教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上不易辨认，有些细胞核也不太清楚，要调好光圈，光线强弱要控制适当。带着这些"任务"去观察才不会"走马观花"，这样才能达到观察的目的。
3培养学生科学的观察方法
生物实验观察主要是对生物的外部形态，内部形态和生理特点的观察。这就要求观察时必须按顺序进行。教师要指导学生全面进行观察，抓住事物的各个方面及其发展变化的全过程，这样才能达到认识事物的目的。这样，不仅能提高实验课的效果，还能培养学生严谨的科学态度和良好的学习习惯。
3.1依事物发展的先后顺序进行观察
例如在观察种子的萌发实验时，应按生物的生理期的生长顺序进行观察，先长出根，它是由培根发育而来的，然后长出芽，它是由胚芽发育而来的同时观察胚轴的变化情况，并了解了子叶的作用。
3.2依生物的结构顺序进行观察
从外到内，即先观察外形，在观察内部结构。有些学生往往只注意观察外部形态，忽略其内部结构的观察，例如观察桃花的结构，只观察了花柄，花托，花瓣，雌蕊，雄蕊的外部形态，却不对子房的内部结构仔细观察，这样对果实的形成和各个结构是由花的那个结构发育成的，就会一知半解。例如在观察根毛和根尖的结构，先用肉眼观察认识根的形态，掌握直根系、须根系、主根和侧根的形态特征，进而用放大镜、显微镜观察根毛的位置，根尖的结构，认识和掌握根冠、生长点、伸长区及根毛区的细胞结构特点。再如在组织学生观察花的形态和解剖花的结构实验中，首先观察水稻花与桃花的形态，我们向学生提示这样一个问题：为什么桃花盛开的时候会招引许多蜜蜂前来传粉？为什么水稻花盛开的时候却很少见到蜜蜂及其它昆虫前来传粉？从而使学生认识和掌握风媒花与虫媒花的形态特征上的区别。紧接着老师指导学生进行两种类型花的解剖，仔细观察桃花子房基部的突起结构桃花的蜜腺，弄清花蜜产生的原因。而观察水稻花结构时却没有这种蜜腺结构，使学生弄清虫媒花与风媒花的结构差异。通过解剖观察使学生认识了两种不同类型的花在本质属性方面的区别。
3.3对比观察
对比观察是运用纵横比较进行观察，同中求异或异中求同。对比观察能使学生从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系。例如：在观察单子叶植物与双子叶植物形态、结构时，首先向学生强调两种植物显著区别，一是叶脉的结构：平行脉与网状脉；二是茎的结构：有无形成层；三是种子胚的结构：一片子叶与两片子叶。另一方面单子叶与双子叶植物在叶序上讲也有许多相似之处，这是因为它们都属于绿色植物，叶序相似之处是因为光合作用的缘故。例如：鳞翅目昆虫的分种要从头、胸、腹三个方面进行比较。分种主要观察胸部。常见的灰蝶科与凤蝶科容易混淆，通过对比观察从同中找出异点，灰蝶科翅正面花纹少，颜色单一，腹面花纹较多，颜色较多；而凤蝶科翅正面和腹面花纹和颜色都多。这样通过对比观察，学生对各科、种的生物特征就易掌握。
4带着问题进行观察
在进行观察时，可针动物和植物的生理现象，提出一些带有启发性的问题，加生学生对基础知识、生物结果和功能的了解。如观察蚯蚓时可提出这样一些问题，如蚯蚓的粪便中大部分是泥土说明了什么？蚯蚓为什么在太阳下暴晒一会儿会死掉？在观察青蛙时，可提出如下问题，如青蛙的体色对自己有什么好处？青蛙的体温为是么随环境的变化而变化？青蛙的幼体蝌蚪为什么在形态上与青蛙不一样？等等。
总之，生物教学中培养学生认真、仔细、有序地对客观事物进行的观察能力不是一蹴而就的，要有足够的耐心、细致的讲解、循序渐进的引导，这样才能迅速提高学生的观察能力，为学习成绩夯实基础。
参考文献
［1］ 朱少刚. 生物教学中观察能力的培养［J］.生物学通报,1999，（8）.
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