谈谈数学问题的心理障碍及其矫正对策

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　　中学生解答数学问题的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识。在提倡素质教育，重视大面积提高教育质量的今天，作为教师应当更新观念，重视后进生、爱护后进生、研究后进生，在日常教学工作中要善于掌握后进生的心理障碍，发现其规律，从而不失时机地采取防治、矫正措施，切实做好转化后进生的工作，从而全面提高学生素质。因此，我们有必要进行中学生解答数学问题的心理障碍及其矫正对策的研究。
　　关键词：数学问题 心理障碍 对策
　　中学生解答数学问题的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也是中学生在解答数学问题过程中因”困惑”、”曲解”或”误会”而产生的一种消极心理现象。造成消极心理现象因素是多方面的，但最普遍的原因还是心理障碍问题。
　　（一）意志障碍
　　从心理学角度来看，教学过程不仅是一个认知过程、发展过程，而且是人们自觉地确定目的，并根据目的支配、调节自己的行动，克服困难，以实现预定目的的心理过程，即意知过程。学生意志品质的好坏，对实现教学目的、教学任务起着重要的作用。在教学中我们发现后进生，往往不是由于智力低，而是意志力薄弱，其具体表现为：缺乏学习的自觉性。人的意志受理想、信念和世界观的影响，就后进生中的多数而言，往往是缺乏理想、目的，往往认识不到学习数学的重要性和必要性。学习只是为了应付教师和家长，他们的注意力不易集中，社会、家庭等外界一些微小的刺激都会对其产生极大的干扰，使之大大地减慢完成学习的速度和增加错误的数量。正因为他们没有把学习数学作为内在需要，把数学学好作为学习目的，因而未能形成自觉求索的执着信念。缺乏学习的坚韧性。意志行动是与克服困难相联系的随意行动，意志力的培养只有在克服困难的努力中进行，离开困难，砥励意志就会成为一句空话。后进生中的多数人，解答数学问题的毅力和耐力较其他学生差，对问题不愿做较长时间的艰苦钻研，习惯于“走马观花”式的学习方法，一旦遇到题目做错了，不会主动去寻找致错原因，因此常重犯某些错误。遇到更困难的问题，就一眼扫过，甚至不屑一顾，回避失败，不善于使自己的智力活动高度紧张起来。缺乏钻研问题的兴趣。教学实践表明，兴趣是相当活跃的成分和激素。尤其对数学学科，数学概念的抽象、数学定理的描述、数学问题的研究、一定的数学计算能力与技巧，诸如此类的智力活动都要求尽量将自己钻研问题的兴趣保持在较高的激活水平上。然而，后进生的心情多数处在厌烦、焦燥的抑制状态，常感到研究数学太难，即使有时对某个问题，某些问题表现出一些兴趣，也只是凭借不需要意志力支持的直接兴趣学得一时的轻松愉快，一旦听或看不懂，就觉得无味，从而使自己兴趣始终未能激活起来，进而丧失兴趣，学都不想学，更不用钻研了，从而导致成绩越来越差，继而在思想上产生一种对自我能力的怀疑，认为自己不是学习的料子，最终成为学习的失败者。
　　（二）情感障碍
　　情感总是由一定的客观事物引起的。能满足或符合人的需要的事物，就会此起人的积极态度，使人产生一种肯定的情感，反之就会引起人的消极态度，产生一种否定情感，而在数学教育中，恰有许多与后进生需要相抵触的情况，从而造成了后进生的情感障碍。教师或家长对后进生期望值过高，教师或家长对学生提出合适的要求，有利于学生朝着良好的方向发展，可是后进生的基础知识本来就薄弱、知识缺漏严重，然而教师或家长却要求他们和尖子生一样，在相同时间内接受同样多的东西，完成同样的学习任务，而在同样多时间内，这些东西往往是他们无法全部接受的，由于脱离了他们的实际，所以心理负担过重，抵触情绪萌生，从而导致了他们害怕学数学，甚至厌恶数学，最终放弃学习数学。数学教师如果能组织既形象生动又直观准确的数学问题、数学情境，运用深入意境，唤起想象、妙趣横生的数学语言，引导学生去领略数学世界的无穷奥秘，那么伴随的将是积极的情绪和情感。有些教师教法单一，不能根据不同的教学内容、学生的客观实际以及个性差异灵活选用教法。教学中着眼于知识的传授，不会因材施教，更不会因时施教（能力是处在发展之中，时时在变化），只重视多教给学生知识，而忽视能力的培养更不注意关心后进生实际心理需要，上课缺乏诱惑力和感染力等，从而造成后进生的情感障碍。
　　（三）思维障碍
　　心理学指出思维品质主要包括思维广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等，数学思维能力具有概括、间接、深刻、抽象的特点。学生思维能力的高低主要就体现在上述能力的差异上。而所谓后进生正是在上述几方面都存在着严重不足的学生，从而构成了他们的思维障碍。
　　从以上分析中不难看出，后进生的心理障碍既有智力因素，也有非智力方面的，当然寻找原因，又何止以上几种，问题是在找出原因后怎样对症下药，找到相应的对策来防治后进生和转化后进生，从而大面积提高全体学生的素质呢。我的矫正对策是这样的：（一）强化目的教育、调动后进生学习自觉性。（二）建立良好的师生关系，培养师生的情感。（三）培养后进生的参与意识，让他们有成功的体验。（四）降低教学过程的起点，为他们铺好台阶。（五）指导后进生会学的方法
　　后进生学习方法往往表现在不订计划，不会预习也不去学习，坐等上课；上课时不会听课，事倍功半；下课时不懂不问，一知半解；课堂上抓不住中心，面对问题不会分析，课后不去复习，解题后也不去反思，学习方法呆板，思维僵化肤浅，所以教师的教不只能传授基本知识，更重要的是传授方法，平时要结合具体内容，给后进生介绍思维方法，例如，观察和探索的方法，审题和解答计算题的方法，学习数学概念（定理）和探索规律的过程和方法，教师要通过示范，讲清怎样听课、预习、怎样回顾小结，从而来帮助后进生串通思维，使后进生的思维流畅，并形成定势。
　　针对学生解答数学问题的心理障碍，做到以防为主，防止和转化并举的控制措施，并给予专门的指导。“掌握后进生的心理障碍，发现其规律，从而不失时机地采取矫正对策”不失为教学的一个重要方面。
　　参考文献
　　王建明《初中数学课堂教学的智慧与策略》
　　夏俊生主编《创新教法与经典案例》北京
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