让“小组合作学习”成为高效课堂的载体
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作者: 吴小红
摘 要： 小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种合作竞争。在进行评估时把学习过程评价与学习结果评价相结合，能对大多数学生起激励作用，产生良好的学习效果。英语是一门实践性强的学科，语言的交际性要求教师设计实现某些特定学习目标的任务，组织学生通过参与活动实际运用英语，形成交际能力。对于学生人数超过六十人的班级来说，小组合作学习模式无疑是改革英语教学、优化小组活动的一种有效实用的策略。
关键词： 合作学习 小组合作学习模式 英语教学的运用
一、小组合作学习的内涵
小组合作学习是一种主体性教学组织形式。它认为在教学过程中学生是主体，而这种主体地位只有通过主体的能动的实践活动才能真正落实。它为课堂教学改革吹进了一股清凉的风，促使传统教学观念发生了重大转变。它强调教学中必须尊重学生的人格，重视学生的参与，在参与中发挥和培养学生的独立性、主动性和创造性，在课堂中把时间和机会最大限度地还给学生。小组合作学习将教师的责任和学生的力量加以整合，教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体的能动性，以此达到教与学的统一和教为学服务的目的，而不像传统教学那样，教师完全以知识权威的角色再现，左右整个教学过程。
二、小组合作学习的组建
1.按照小组合作教学分组的“组间同质、组内异质”基本原则，采用混合编组法。先了解学生基本情况，把班内的学生按性别、性格、能力、学习情况，甚至家庭背景等方面的差异分成若干小组。每6人分成一组（以座位接近为优先原则），每组中各个层次的学生都有，这样有利于差异互补、互相帮助学习。原先想过二人一组的pair work，但试验了一段时间后，发现班级内小组太多，无法实行有效管理。
2.确定人人负责制。由组长负责当天的小组活动的组织分工及监督总结。每个成员都被分配一些互补的、相连的角色，这些角色明确全组承担的责任，他们彼此息息相关。在小组活动中，不同的成员可以分别承担以下角色，例如总结人（组长）负责重述小组的结论和答案；裁判员负责纠正别人结论或报告中的错误；联络员负责小组与外界的联络（与教师及其他小组）；记录员负责记录小组决议并编写小组报告。
3.实行角色轮流制度，每天一换，这样有利于培养每个学生的责任心与合作意识，特别是英语基础差的学生的胆识，能有效地激起学生的成就感及兴趣。
三、小组学习在英语教学中的运用
1.课前的词汇，语音学习，目的是锻炼他们朗读能力和单词的记忆能力。经过分组后，每个小组都有一位基础较差的学生，对他们而言，会读单词，记住单词已经是很大的成功。这样的学生如果在课前不通过小组合作学习扫清词汇障碍，上课就根本听不懂。要记单词，就必须会读单词，一遍一遍地跟读，一次又一次地纠音，在基础较好的小组成员帮助和监督下，教学效果竟出奇的好，因为学生没有面对教师时那种学习恐惧。
2.课后的Duty Report的准备，目的是进一步锻炼学生说和写的能力。我每节课后均针对上一堂课的小组讨论话题，要求学生课后讨论，然后写下和背诵讨论稿，在第二天的课上进行脱稿交流。每小组都必须轮流派组员上台。这样，每个学生每个星期都有1.5次的机会亮相发言。学生在轮到自己当组长的那天，即使不会写也会与组内成员共同讨论、撰写并努力背上一篇发言稿。这已经不简单地停留在单词的朗读上，而是上升到语句和语篇的组织理解和朗读背诵，久而久之，既鞭策学生的学习，又锻炼了胆量，各种能力均得到了一定的提升。
四、小组合作评价
1.制定小组学习评价表，张贴在学习园地上。每次单词的朗读、默写情况；语篇的背诵情况；小组成员的测试和考试组平均成绩都张榜公布，使师生均对学习成效一目了然。成绩的公布建立在不伤害个别同学的自尊前提下，仅取小组平均分上墙进行比较，以小组为单位，标出每周一星和每月一星，进行奖励。学生集体荣誉感非常强，此法可促使学困生为了集体的荣誉努力赶超。
2.合作测试评价。它允许小组成员对教师布置的题目开展讨论，然后根据指定的时间完成布置的任务。它应该满足以下几个条件。①每个成员必须努力工作并积极互助。②鼓励大家畅所欲言，不依靠某个“小权威”提供答案。③教师设计题目应该考虑教学重难点，答案要有一定的发散性、创新性。例如Duty Report；Making a speech；Debate；Retelling the story；Interview；Making a performance等，努力利用比赛竞争机制营造良好的课堂学习氛围，使大多数的同学积极参与活动中，增强自己的学习成效。
3.设置个别化奖励测试。每个小组都有一些学习上特别不主动的学生，为了鼓励这些学困生，激发学习能动性，笔者刻意组织小组才艺比赛，让每人都有机会获得奖励分。让他们亮相，增加自信。这样既锻炼和证明学生自己的能力，又增加了小组成员间的凝聚力。
4.测试与考试部分成果共享。每个单元后的小测试和期中期末考试是检测学生一段时间内的学习效果的重要途径，也是反映教学效果的重要指标，是对小组学习成效评价必不可少的一步。为了激励后进生，笔者设计了测试附加分，即在传统的题目后再加公共讨论题。题目可以是写出本单元的故事更改或一篇作文提纲等。学生最后的得分就是他的试卷上分数加上全组共同的分数，有利于增强基础较差学生的学习积极性和自信心。
总之，英语是一门实践性强的学科，语言的交际性要求教师设计实现某些特定学习目标的任务，组织学生通过参与活动实际运用英语，形成交际能力。对于学生人数超过四十人的班级来说，小组合作学习模式无疑是改革英语教学、优化小组活动的一种有效实用的教学策略。
参考文献：
［1］陈永娟.英语教学的课堂活动——四个小组活动个案点评.广州市教育局教研室《广州市教学研究》编辑部，2004（6）.
［2］中小学英语教学与研究.小组合作学习，2003（8）.
［3］中小学外语教学.初中英语合作学习的实施策略，2003（12）.
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