基于工学结合的高职实践教学质量评价体系构建研究

来源:用户上传      作者: 沙良永 程镔 王海燕

　　摘要：工学结合背景下高职实践教学形式越来越新颖和多样化，这对评估实践教学质量带来一定的挑战。以无锡商业职业技术学院为例，认为应以实践教学目标、内容、条件、组织管理及效果等方面作为指标来构建实践教学质量评价体系，并在使用该体系的过程中着重解决好评价管理体制构建、评价主体确定、评价过程设计、反馈机制建立等几方面问题，以保证评价的客观性，切实发挥该体系在高职实践教学评价中的作用。
　　关键词：工学结合；高职实践教学；质量评价体系
　　作者简介：沙良永（1971-），男，江苏徐州人，无锡商业职业技术学院经济贸易学院，讲师；程镔（1971-），男，江苏无锡人，无锡商业职业技术学院经济贸易学院，讲师。（江苏　无锡　214153）
　　基金项目：本文系无锡商业职业技术学院2012年度教、科研课题（课题编号：SYKJ12B01）的研究成果。
　　中图分类号：G712?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）32-0092-02
　　近年来，各高职院校工学结合人才培养模式的改革推动了实践教学与生产过程更加紧密地结合，促进了顶岗实习、生产性实训、项目化教学、学做练一体化教学等多种实践教学形式的创新，在教学中更加强调实践内容与生产现场接轨，更加突出企业顶岗实习的作用，课堂教学的内容及形式也在发生变化，理论教学不再是课堂教学的全部，课内实践教学也在课堂教学中占有一定的比例。在此背景下，各高职院校及相关学者对实践教学中出现的新变化、新问题进行了及时的研究。本文选择高职实践教学中的一个热点问题——实践教学质量评价予以关注，围绕实践教学评价的意义、实践教学质量评价指标体系的设计及应用等问题进行研究，旨在为高职教学质量评价相关研究和实践提供一些有益的启示。
　　一、构建实践教学质量评价体系的意义
　　由于高等职业教育具有特殊的培养目标、培养过程、教学要求等因素，使高等职业教育中的实践教学具有其特殊的规律。我国高职教育起步较晚，目前大部分高职院校实践教学质量体系大多照搬普通高校教育教学质量的评价体系，或完全参照理论教学评价体系，这远远不能适应高职教育的培养目标。构建一套既符合高职教育教学规律和特点，又具有可操作性，能全面衡量高职人才培养目标实现程度的实践教学质量评价体系，成为各高职院校必须解决的重要课题。其不仅是各高职院校发展定位的要求，也是规范教学过程、提高教学质量的重要措施，对提高学生专业技能、创新能力、综合素质乃至实现整个高职人才培养目标都具有重要意义。
　　1.实施实践教学质量评价是高职院校发展定位的要求
　　高职院校要取得长足发展，必须走工学结合的发展模式，这就要求必须将实践教学质量放在首位；为构建保障教学工作质量的长效机制，必须建立有效的实践教学质量评价指标体系。
　　2.建立实践教学质量评价体系是规范教学过程、提高教学质量的重要措施
　　实践教学同其他所有类型教学一样，也有其一定的程序及可以遵循的客观规律。由于实践教学内容的特殊性，实践教学本身尚没有建立起科学的教学体系，缺乏完整而又相对独立的实践教学计划，教材比较缺乏，在教材选择、教学方法、手段运用上指导教师既有很强的自主性和灵活性，同时又存在极大的任意性和不规范性。建立评价体系能检查整个实践教学过程各环节的运行及各项具体要求是否达到标准，从而能起到规范实践教学过程、提高教学质量的目的。
　　3.完善教学质量评价体系能促进实践指导教师提高指导水平
　　实践指导教师是实践教学的组织和实施者，直接关系到实践教学的质量，只有建立公正客观的实践教学质量评价细则，才能使实践指导教师严格按照评价细则的标准去指导实践教学，不断地自我检查，总结经验，从而不断地提高指导水平，提高自身的实践能力，最终达到提高实践教学质量的目的。因此，构建符合高职教育教学规律的实践教学质量评价体系对提高实践教学质量、提高学生的专业技术能力、创新能力和综合素质具有重要意义。
　　二、实践教学质量评价体系的构建
　　高职实践教学评价体系作为一个综合性的评价系统，应涵盖实践教学的各个方面和环节，能全面衡量高职院校的实践教学质量状况。结合课题组所在的无锡商业职业技术学院（以下简称“无锡商职院”）的做法，本文认为，实践教学质量评价体系应当包括对实践教学目标、实践教学内容、实践教学条件、实践教学组织管理以及实践教学效果等五个方面的评价，应围绕这些方面设计评价指标，形成完整的实践教学质量评价指标体系。
　　1.实践教学目标评价
　　实践教学目标是指通过实践教学活动在培养学生学习能力与创业能力、职业素质与专业技能、职业道德与观念等几方面应达到的目标。鉴于实践教学在整个高职教学中的突出地位，应构建相对独立的实践教学体系，明确实践教学目标，以发挥目标引领作用，为整个实践教学活动指明方向。可依据科学性、完整性、明确性的标准对实践教学目标予以评价。
　　2.实践教学内容评价
　　实践教学内容的完善与否直接关系到整个实践教学的成败。无锡商职院近年来探索建立了完整的、相对独立的实践教学内容体系，其共有三个层次：一是基础层次，注重基础技能训练，主要包括公共平台课程中的实训课程（包括军训、体育课、数学建模实验等），还有某些课程中的实践环节（如外语课中的听说课、思政课程中的社会调研等），以及活动课程；二是专业技能层次，注重专业技能训练，主要包括专业实验实训课程、专业核心课程和专业基础课程、专业拓展课程的实验实训课或课业（课业包括较大型的专题调研、课题研究或课程设计等）；三是综合层次，注重综合素质训练，包括毕业设计（论文）、毕业实习、社会实践、科技竞赛和创新性实践活动等内容。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确提出，实践教学在教学计划中应占有较大比重，要及时吸收科学技术和社会发展的最新成果，要改革实验教学内容，减少演示性、验证性实验，增加工艺性、设计性、综合性实验，逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。应根据上述要求围绕实践教学内容体系的独立性、层次性、教学安排的有序性等方面对实践教学内容进行评价。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-3663433.htm