论新时期小学美术教学技能的养成
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作者: 林睿
研究题目：研究新时期小学美术教学技能的养成
主要方法：以实践为指导，以教学中设计的各种案例进行综合反思为基础，结合近几年的教研、听课、研讨等活动的材料分析，站在一个设计师的立场上来写这篇文章。
结论：小学的美术教学技能，是以小学教育学为基础，以美术新课程标准为指导的专项技术门类。从技术层面来讲，它是以教学为核心，以教法为问题的教师基本功和教学水平的综合体现。从教学层面来讲，它是教师的教与学生的学的组合体。从这个角度来看，对教学技能特点的认识应是全面的，教师应站在不断变化的社会生活中，从学生的主体地位出发，促进教学技能的发展。教师不能为研究技能、技法而偏离课堂本体，要始终以学习思想武装头脑，最终才能达到师生共赢的价值目标。而这也是新课改对于新形势下课堂教学的要求。
关键词：课堂；信息平台；多媒体教学资源
小学的美术教学技能，是以小学教育学为基础，以美术新课程标准为指导的专项技术门类。从技术层面来讲，它是以教学为核心，以教法为问题的教师基本功和教学水平的综合体现。从教学层面来讲，它是教师的教与学生的学的组合体。从这个角度来看，对教学技能特点的认识应是全面的，教师应站在不断变化的社会生活中，从学生的主体地位出发，促进教学技能的发展。教师不能为研究技能、技法而偏离课堂本体，要始终以学习思想武装头脑，最终才能达到师生共赢的价值目标。而这也是新课改对于新形势下课堂教学的要求。
小学阶段的美术技能分为教师、课堂教学技能的养成和学生三个部分。三者之间互相补充，它可以是一种循环关系的存在，也可以独立一项作为主导来制订其他两者的关系而存在。
一、教师
教师是课堂教学的组织者和引导者，在教学过程中起着主导作用。新学期的小学教学技能，要求教师以更高的要求来对待自己，以适应现代化要求和未来发展的需求来提高自己。看待新时期的美术教学技能，面对已经普及化和多样化的校内外教学资源，教师能立足于教本，从求知型人才的角度出发，不断地学习适应，以满足新课改对教师的要求。
1.良好的学科知识基础
教师应以学科为本位。首先，教师应具备完善的基础理论知识，包括小学教育学理论、美育理论、新课程标准和课程标准解读以及艺术概论。其次，教师应有扎实的美术基本功。课堂上能根据教材需要迅速地完成一幅简笔画。批阅作业时，能根据学生的画风进行适当修饰。在完善学生的课业生活中，能开发现有的知识指导学生进行再创造。同时，美术教师应有良好的普通话口语水平，能在与学生的交流中有好的表现。
2.教师的进修
教师应积极参加进修学校组织开展的各类教学技能观摩活动，对观摩课题能进行一定的反思，并做好学习笔录。教学课余，教师可有选择地参加校际间举办的课堂教学研究会，聆听专家学者给予的新见解和新思路，摘取可行之处加以学习、借鉴。
3.美术教师应积极研究本土文化的开发教育
福州至今已有近千年的历史，仓山区作为福州的南大门汇聚着来自神州八方的学生。他们的融入形成了今天仓山的独有文化。美术教师作为人文精神的传播者，站在文化传媒的前沿，理应有义务和责任来发扬故乡文化，为仓山的精神文明建设尽自己的一份力。
4.本地教师与外地教师间的文化竞争意识
流动性人口的汇入造就了今天仓山教师文化的互融。校园师资中外来教师已占了相当的比例，然而，这种文化交流只停留在生活层面上。由于没有统一的教学工作指示，两地教师间无法将这种文化内容转化为教学课题，零星的知识传播也只能给学生带来片面的理解。因此，在组织开展的教研活动中，应大胆尝试将课程按比例分出一部分作为乡土技能课，诚请外地教师大胆献言献策，本地教师做好材料的整理、整合工作，共同探讨出可行性的方案，逐步制订教学计划并实施。
二、课堂教学技能的养成
小学教学技能可分为教师的教和学生的学两部分。教师的教，应教在新时期的特点上，培养人才最终是为了能更好地去适应不断变化的社会，以往的本本教材很难满足学生对社会的需求。学生的学，应学得有特色，学，更趋向于小学本位的专业化。在这种情况下，教师应更注重做好教学中的评价环节工作，评价不能过于单一，应发挥语言的解释功能，在体现知识技能多样性的同时，应留给学生足够的发展空间。
1.教师应做好对教材的归纳分析
教材的重难点分析是教学的关键，它直接关系到教师的教学方式和设备使用方式。在备案阶段，教师应积极寻找该堂课的重难点，选择最有利的角度进行教学目标确定。重难点分析的角度可以是全面的，从学生能接受的知识范围，到美术技能画法，到设备使用限度，再到预订教学目标的理想效果等，都应全面考虑。在这里，我认为尝试性教学方法较为适合，一学期的课程可分为三到四个阶段，室内多媒体手工制作阶段，室外写生临摹阶段，充分利用校内资源进行欣赏评述领域教学，综合实践领域的活动探索阶段。各个领域的教学安排，可在充分利用有效资源的基础上进行教学技能的展示，师生共同在美的情景中得到美的愉悦体验。
2.建立良好的课堂交流平台
小学教学技能在课堂中的体现，取决于教师与学生的课堂协作。首先，语言在教学中起到了重要的引导作用。其次，教师的优秀技能展示在很大程度上影响了学生的创作表现，这取决于教师的创作风格。再次，教师的评价机制对学生的课堂成果认识起着重要的肯定作用。
评价作为课堂教学技能养成的第三部分，是因为它是作为一堂课的小结存在的。针对学生的评价，小学适龄阶段的儿童在语言表达能力方面极为有限，简单的随机语言很容易对既定的思维造成影响，而学习的求知欲让学生对表达的方式产生否定情绪，最终会影响甚至否定教师的语言（这时候教师所说的一般都是肯定的知识）。教师在教学语言中应少用较难理解的词汇，例如，素描中的透视、儿童画中的装饰肌理效果，设计课中的视觉表现、视觉享受等隐性强的词语。好的评价，能够总结学生本堂课的知识技能和学生创作发展的方向；对于教师，能够在既定的教学目标中得到本堂课的优劣。当然，这应在教师的教学反思中得到充分体现。 3.充分利用校内资源完善课堂教学
校园是社会的试练台，这个舞台不仅提供给师生很好的技能展示机会，也提供了充足的社会必需品。美术是需要大量使用多媒体设备进行教学的学科，从组织教学到完成教学内容，多媒体设备都充当第二教师的角色。这里的多媒体包括软媒体和硬媒体。软媒体，包括彩笔、纸等“教材式”教具；课堂氛围道具、挂图等。硬媒体包括教室多媒体设备、校园自然环境、校内图书馆、实验室（标本室）等。多媒体设备的综合，有效地调动了课堂教学气氛，很好地让学生与知识等融为一体，情景能带动学生更快、更有效地进行知识技能的学习。
4.开发与高校间的课堂参观学习
近段时间，我调查了我校附近的高等院校，有儿童发展职业学院、福建师范大学、福建邮电学院、警察学院、福建工业学校、福建船政交通学院、福建经济学院、海洋技术学院、金融管理干部学院、经济学院、职业技术学院、商贸学院等近20所。研究小学美术课堂教学技能，美术教师可有组织地前往这些学校进行参观访问，汲取他们宝贵的教学经验，加以研究调整以适应小学课堂的需要。当然，在条件允许的情况下还可组织学生前去学习观摩，在高质量的学习环境中共同开发出新的技能学习环境。
三、学生
1.生源的文化交流
仓山区实施外来工随迁子女就近划片入学的政策以来，校园中多了许多外地学生的身影，他们与本地生一起学习、生活的同时也带来了丰富的他乡文化。新事物的引进让本地生不再沉溺于自己的生活方式，他们更愿意聆听来自他乡的声音，学习他乡的民俗文化，在改变生活中也渐渐发掘起了自己的民俗文化。技术技能的养成和发展不是单方面的，在校园活动中，美术教师应多创造这种交流的机会。
2.提供可展示的交流平台
学生在课堂中学到的技能技巧，最终体现在美术作业、比赛作品和生活创造三个方面，三者之间存在着必然的联系。教师应提供相关的信息给予学生充分展示能力的平台，如，校园布置、校园宣传、校园活动以及校内外比赛都可作为宣传的对象，广泛地面向群体，学生的学习价值才能得到充分的肯定，才能更好地激发学生求知进取。
3.应学有所用，鼓励学生在课余生活中从美术的角度来完善生活
学有所用，是从古至今不变的真理，美的生活是技能技巧美的展示，是美的享受带来的高尚的审美情操。学生善于运用美术来丰富生活，是美术教师教学成功的关键，作为美术教师，应坚定不移地朝着这个目标努力奋斗。
（作者单位 福建省福州市东升小学）
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