春风十里路
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作者: 林丽卿
点染，本是绘画技法；点化，原来是佛家、道家启人心智的方法。这两种方法化用到语文教学上来，能使语文教学化平淡为绚烂。
一、点染
点染，应用到语文教学，有两个纬度：
1. 工具性纬度。“点”是点明规律性知识，引导学生或感性认识或抽象概括规律性知识；“染”是引导学生深入学习，把规律性的知识具体化，或同化或顺应，逐步把知识内化。请看重庆刘小波《将相和》的教学片段：
（1）理直气壮是什么意思？蔺相如的理由到底充分在哪里？指导读。
（2）蔺相如说：“现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上。”这句话的意思就是——
（出示：现在璧在我手里，你不能强逼我。）
比较两个句子在表达上有何不同？同一个意思，蔺相如为何不直接说，而要用表示假设关系的句式来说？
（3）多么智慧的外交辞令！指导读。
（4）小结过渡：抓住人物的语言读历史故事，是一种很好的方法。像这样用表示假设关系的句式来写蔺相如的语言，在这个故事中还有几处，找出来读一读，再感受感受。
2.人文性纬度。“点”的是主旨，“染”的是情感。请看广东汪秀梅老师《别董大》的教学片段：
师（出示课件）：别董大，别时的景是怎样的？
生：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
师：你在读的时候注意到这两句诗中的一些景物了吗？请同学们用笔画出来。
师：“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来勾画出了一幅怎样的画面？
（有北风，有大雪，很冷的感觉。很孤独。凄凉的感觉。）
师：让我们走进景中，和诗人一起来到那个送别的黄昏。闭上眼睛，用心去感受。你仿佛听到了什么？仿佛看到了什么？
生：……
师：这是怎样悲壮而凄凉啊！此时别董大的心情是怎样的呢？你认为诗中哪个字写出了别时的心情？用笔把这个字圈出来。
生：愁。
本课例是先染后点，汪老师凭借文本把学生带入肃杀的情境，感受那凄凉的气氛，再点明这是无尽的“离愁”。
二、点化
“点化”原为佛家和道家用语，化用到语文教学上，就是在思维启发点上提出问题，让学生探究、思考。请看重庆代保民老师《春》的教学片段：
师：有没有同学统计过，《春》这一课中，“了”这个字一共用了多少个？（生勾画后答9句）
师：我们先一起来读读其中的第一句，看看“了”字有什么特别的味道。（生齐读）
师：对“了”字有感觉没有？（生茫然）
师：我们再齐读一遍这一句，但必须把“了”字删掉不读。（生齐读）
师：这次感觉怎样？
生：读起来拗口，总感觉读的是个半截句子。
生：感觉不到作者的感情是高兴还是不高兴。
师：有这样的感受非常不错。我们再读一次，这次把“了”字加上去读，并把“了”音稍微读长一点。（生齐读）
师：什么感觉？
生：有一种无比喜悦兴奋的心情。
生：好像是作者在欢呼春天的到来。
师：了不起的发现。看来这个“了”字不简单吧？按照刚才的方法，请同学们自己读后面的8句，然后谈谈感受。
“了”，虽然是一个很普通的是字眼，但在《春》的具体语境中却富有巨大的语言张力。教师抓住含有“了”的第一个句子，引导学生品味语言，在学生感到“茫然”，即愤悱合适时点化，用比较朗读的方法品味、体验，在品味中逐渐走进文本，体验作者的情感。点染与点化，在实际教学中可结合应用。在点染中，可含有点化之神韵；在点化中，可有点染之辅助。如上述的《将相和》在点染中又有点化的应用，《春》则在点化中结合应用了点染。
三、“点染”与“点化”的思维启发点
实施“点染”与“点化”，关键要抓住“思维启发点”。可从以下两个纬度去抓：
（一）学生认知的纬度
1.要在学生最佳发展区寻找思维启发点。请看江苏张学青老师《月光启蒙》的教学片段：
（课文片段：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像二月的和风，小溪的流水。小院里立即飘满了她那芳香的音韵。）
师：刚才有同学提出来，声音怎么可能是香的？你是怎么理解的？
生：因为母亲的声音是温柔的、好听的，所以就香了。
师：既然如此，那就干脆说她声音温柔啊。
（生静默思索。）
师：这个问题有点难。请同学们跟着老师一起来想——文中有个句子说，“黄河留给家乡的故道，不长五谷”，那意味着什么？
……
当学生对老师的反问静默时，老师用“‘黄河留给家乡的故道，不长五谷’意味着什么”这个问题做铺垫。老师提问的调整，就在学生的最近发展区，也就是来自即时的学情分析。
2.在常规思维与创新思维中寻找思维的启发点。请看北京李明新老师《语言的魅力》的教学片段：
教学环节二：抓住“变化”，启发思考。
（1）我们已经知道随着木牌上的话发生了变化，行人的表现发生了非常大的变化。下面默读课文，思考：你发现哪些情况没有变？
（2）你产生了什么问题？
教学环节三：引导思考，感受语言魅力。
（1）启发思考：为什么“春天到了，可是我什么也看不见”一句会产生这么大的作用？
（2）自读课文第六自然段，思考，交流。
……
教学环节四：联系生活，适当拓展。
（1）结合实际，说出自己发现的生活中打动人的语言（如广告语、名言警句等）。
（2）根据提供的画面，尝试写一句打动人的语言。
（3）组织交流。
教学环节二，“你发现哪些情况没有变”，引导的是分析思维；“你产生了什么问题”，引导的是求异思维。教学环节三，“为什么‘春天到了，可是我什么也看不见’一句会产生这么大的作用”，引导的是分析性思维。教学环节四，“说出自己发现的生活中打动人的语言”，引导的是分析性思维；“根据提供的画面，尝试写一句打动人的语言”，则体现求异思维。根据文本内容和表现形式的特点，或在常规思维或在创新思维处寻找思维启发点，能使点染或点化更有效。
（二）文本的纬度
1.在“人文内涵深厚与富有语言张力”处寻找思维启发点。请看湖南朱爱朝《地震中的父与子》的教学片段：
师：让我们来解决“为什么不直接写他挖了36小时，而要从8小时开始写起”的问题。
师：为什么父亲挖了36小时，挖得那么辛苦、疲倦，仍然不放弃？
师：当父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时，阿曼达就至少在瓦砾堆下等了——
师：你对阿曼达在瓦砾堆下的漫长等待最想了解的是什么呢？
师：同学们提出的哪一个问题引发了你的思考，把你想到的说给你的同桌听。
朱老师抓住这体现父子情深而又富有语言张力的语段，先是从中理解父亲的不放弃，再理解蕴含在文字背后的儿子不放弃，从而深入感悟父子情深。
2.在体现规律性知识处寻找思维启发点。不管叙事文、说明文，还是诗歌作品，无不贯穿着内在的逻辑联系。在阅读教学中，指导学生掌握这个逻辑关系，循着作者的思路理解作者怎样表达。久而久之，学生掌握了构思规律，对阅读、写作能力的提高都很有好处。
（作者单位：福建省安溪县实验小学 责任编辑：辛铭）
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