分层教学在中职语文教学中的运用
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作者: 耿春珍
一、课题的提出背景
中职学生普遍文化基础差，学习兴趣不高，学习习惯差且好中差学生差距大，尤其是现有教材与学生实际很不相符，给文化科老师的课堂教学和管理带来了很大的困难。如何激发学生的学习兴趣，提高教学质量？结合教学实践，我尝试了分层教学模式，努力创设学生主动学习的有效课堂。
二、课题提出的必要性和理论依据
（一）分层教学符合以人为本的教育思想
传统的班级授课制，规定统一的目标、内容、进度、检测标准，面对中职学生知识水平、接受能力、学习兴趣等存在较大差异的现实，如仍按传统的教学方法“一锅煮”，必然造成有些学生“不够吃”，有些学生“吃不了”的局面，所以不能满足学生个性发展，不但组织课堂教学困难，而且也很难收到良好的教学效果。分层教学力求照顾到每一个学生的学习实际，符合新课程理念，能很大程度上实践以人为本的思想。
（二）分层教学符合因材施教的教育思想
中国古代教学家孔子最早提出了因材施教的思想，他认为学生的才能、兴趣、性格、特点各不相同，教学过程中对每个学生提出的要求也应有所不同。学生之间的差异性只是表明他们进一步发展处在不同的起点上，以及发展的可能性具有不同的特点。作为教师就要力争关注到每一位学生，提出与他们起点相适应的教学要求，并且采用不同的教学方法给予不同的辅导，教学才会成为有效的教学。分层教学的精髓就是针对不同层次的学生提不同的要求，予以指导，让每个学生都有所发展。
（三）分层教学符合布鲁姆掌握学习的思想
布鲁姆掌握学习的思想的核心是：教师对所有学生都要有信心，要认为学生可以取得优秀的学习成果，这样学生就会有自信努力地学习；确定每个单元的教学内容并能用最概括的语言表述出学生要学什么；确定掌握学习的目标准备测试题目；学生学习本单元进行诊断式形成性测试了解学生的掌握情况；矫正补救，即对学生没有学会的内容进行分析检查。
三、分层教学的实践探索
具体做法如下：
（一）分层组建
根据对学生的实际情况，将学生大致分成三个层次。A层：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。B层：基础和智力一般，学习比较自觉。有一定的上进心，成绩中等左右。C层：基础、智力较差，接受能力不强，学习积极不高，成绩欠佳。根据学生的情况变化定期调整分组。根据同组异质、互助共进的原则，适当搭配成若干学习小组，好的学生在帮助别人中能力得到提高，差的学生在别人的帮助中得到进步。
（二）教室布局调整
教室里以小组为单位设置座位，先让学生自愿组合，教师根据分层建组的原则进行个别调整。
（三）教师备课
进行集体备课，汇聚所有代课教师的智慧，探索可行性比较强的教学设计，然后由一人执笔完成教学设计的整理。当然，教师在教学实际中可以对集体备课形成的设计有更科学的个性化的补充和调整。具体要求如下：
1.形成教学目标层次化
对后进生只要求学会最基本的最主要的知识，对中等生要在熟练上下工夫，注意发展分析综合能力，而对优等生要求深刻理解，灵活运用，启迪思维，培养创造性的思维能力。
2.问题设置层次化
针对不同层次的学生，教师应设置不同层次的问题，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，层层深入，环环相扣，使每类学生品尝到成功的喜悦，感受到努力的价值，从而进一步增强学习自信心，在愉快中完成学习目标，完成向高一层次的转化。如我教《〈宽容〉序言》这篇课文时，要求学困生学生讲解文章的大意，分析文章的线索，中层次学生要求他们给每一节写一个标题，让高层次学生说出这篇文章的主旨，这样，对于不同层次、不同程度的学生进行不同层次来训练，使每一个学生都能“吃得饱，吃得好”。
3.练习作业设置层次化。
让学生努力有目标，层次相同的学生之间有竞争意识。如学习《卖白菜》这篇课文以后，要求每个同学都写一篇200字以上的读后感。然后增加一综合运用性作业，如选做课文选段阅读理解，和一课外拓展整体性作业，如选择《我与地坛》作对比阅读。不同层次的学生选不同的任务来完成。这样配制作业，有利于基础薄弱的学生巩固基础，中等生略有提高，优等生得到充分发展。
（四）课堂教学
在设计教学中注意倾斜度。开始“小步子，慢速度”，有助于后进生对基础知识的掌握，然后逐步放开，增加一些综合性、灵活性的问题，最后鼓励学生自己提出问题，通过讨论解决。教师每堂课讲解时间要求累计不超过20分钟，根据知识内容和学生接收情况进行讲解、小结，分类指导。
如教授《飞向太空的航程》时，针对中低层学生，采用比较学习方法让学生回忆复习旧知识记叙文六要素：人物、时间、地点、事件发生的原因、经过、结果；让高层次学生归纳新闻结构的五部分，即：标题、导语、主体、背景、结语。这样低层次学生弄懂新知识，明白阅读新闻要注意的六要素，高层次的学生能够归纳出阅读新闻要注意它的结构五个部分，中层次的学生加深了理解印象，可谓一举多得。
课堂教学中，有一点非常关键，那就是做好评价的分层性。对于学困生，评价应该偏向对他们的鼓励，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩，即使某位同学考了个位数，只要他确实尽力了，我觉得同样应该给予鼓励与肯定，我会悄悄在他耳边说：“老师知道你努力了，继续加油。”让他感觉到老师在关注自己；对于中等生，也需要树立自信，进行激励，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，建立解决问题的计划，我会提示他们将做错的题整理出来，再做一遍，明确不足，并且告诉他：“相信你下次碰到它，回答得将会很好，加油。”对于优生，正确的肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法，然后引导他们作好下一阶段学习的准备，调整心态，继续努力。 不同层次的评价会取得同样的效果，那就是形成一种你追我赶的学习氛围，共同提高学习成绩。
（五）题库组建
每节课或每章节内容，在教师指导下，根据所学知识点，坚持分层的原则，由每小组讨论产生本节课或本章节ABC三类考试题。试题生成后，由课代表同意整理，形成题库，公开管理，学生可以随时查阅。每月抽一份题检查学生的学习效果。
四、课题总结
经过课题立项以来的实践，本教学模式产生了一定成效。也给了教师不少有益的启迪：
一方面，作为“语文教学法”的探讨，使我们很大程度地做到了以学生为主体，教师对不同层次学生进行有针对性地“导学”，为培养和形成学生自主学习语文，发挥了积极主动的作用。
另一方面，这种全新的教学模式，也对学生的个性、能力、学习品质的培养，产生了积极的激励和推动作用。大部分学生开始养成良好的语文学习方法和习惯，并且在学习中逐步形成了独立自主钻研和互助合作探讨的习惯，学会了自主安排课内外学习，自主进行资料查询。这种学习习惯的养成学生将会受益无穷。
（作者单位 山西省平遥现代工程技术学校）
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