构建初中数学高效课堂之我见
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摘要：高效课堂效是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。在有效的数学课堂教学中，数学教学改革必不可少。有效的教改会使学生在课堂上最大限度地巩固知识，提高数学成绩，还可以激发学生的学习兴趣，学习激情。
关键词：初中数学 高效课堂 原则 途径
初中阶段是义务教育的最后阶段，特别是初中三年级，迎接中考的任务很重，提高教学效果，打造初中数学高效课堂，是现代教学的一个主要理念。怎么突出学生的主要地位，把课堂的主动权还给学生，积极调动学生，培养创造力具有重要的现实意义。
一、课堂教学设计原则
1.建构性学习方式原则。在新课程的环境下，建构性的学习方式原则是值得提倡的，在这种教学设计原则下。学生的学习方式和获取知识的途径跟传统的学习方式有比较明显的不同。新课程环境下，有关初中数学教学标准中指出：学生的数学学习活动应倡导自主探索、动手实践、合作交流以及自主学习的学习方式，而不仅仅只限于传统的接受、记忆、练习或者模仿。在初中数学新课程标准要求下，要求学生的学习方式得到转变，将传统的被动接受积极转变为主动创新。因此，在初中数学课堂中，建构性的学习方式是适应新课程环境及新标准要求的。
2.交互性教学设计原则。新课程环境中，教师有必要将自己以往的角色进行转换，教师将以学生学习伙伴或者学习合作者的身份出现，不再是传统的“填鸭式”的单项交流。教师的身份将由知识的传授者转变为学生学习知识的促进者。也就是说，在新的环境下，教师与学生的合作精神进一步得到了加强，教师与学生的交往方式也得到了转变。因此，交互性的教学设计原则是新课程环境下适应新的教学标准的数学课程教学原则。
3.创设情境的教学设计原则。笔者以为，在初中数学的教学过程中，其教学的基本目标之一即为提高学生的逻辑思维能力。学生在学习数学知识，并应用数学知识进行解决问题的时候，需要学生各个方面能力的配合，比如学生的空间思维能力、逻辑概况能力、运算求解能力、数字处理能力等。但是，对学生这些能力的培养和提高的过程，需要学生的观察发现、感官判断，并且需要应用具体的实例来引导、启发学生的这些能力，这就需要在数学教学的过程中，具有情境创设的过程，因此，创设情境的教学设计原则是有必要坚持的。
二、构建初中数学高效课堂的途径
1.优化情绪，和谐课堂教学氛围
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术小在于传授木质，而在于激励、唤醒、鼓励。”因此，课堂教学中需要教师以饱满的热情调动学生的情绪，振作他们的精神、兴奋的情绪和振作的精神是大大提高学习效率的必要条件。长久以来，教师在课堂教学中过多地注重知识、技能方面的传授，却忽视自身的情感投入。比如：教师过多强调学生的基础问题，而自身的主导情绪状态平淡、低落，情绪表现贫乏、无力，小能充分把握教材中的情感因素，致使课堂教学显得干涩、枯燥、表面化，学生学习的积极性得小到充分的调动、发挥、）此外，教师在教学中，要加强教材内容的情感处理，应该富有情感地讲授内容，给学生情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的传递，达到以景生情、以情促知、知情共育的效果、教师在钻研教材和设计教法、学法时，必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素，既要备好认知因素方面的课（知识性、技能性、思想性），也要备好情感方面的课（情感性、体验性、表情性）、还可从数学学科应用的广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活联系起来，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学的学习兴趣，激发他们求知的情感。教师要善于用语音、语调、语速、节奏、停顿等变化以及情境来传递教学内容中的情感和烘托教学内容中的情感气氛，从而提高学生的学习热情，教师必须改变对后进学生的态度，增加对这部分学生的情感投入，使他们感受到老师的关心、爱心和诚心、心灵的沟通会促使学生对学习数学产生浓厚的兴趣，使学生由厌学转化为愿学、爱学、乐学，由此也可以使课堂气氛得到改观、对于优秀生，教师在认知方面应给予其高挑战，情感上要给予其严要求、课堂教学中，教师题日的设计要有坡度：一般的知识点，要求集体过关；而其中蕴涵的难点，则留给尖子生去挑战。在班组集体研讨时，要让这些优秀生也从中学会合作，学会倾听，学会吸纳，学会欣赏。
2.让数学回归生活，服务教学
遵循“从生活走进数学，从数学走向社会”的思路，课堂教学应注重从学生已有的生活经验出发，将数学知识的学习与社会生活实际紧密联系起来，精心选择那些学生熟悉的、并蕴含多种知识的“生活原型”，引导学生将数学知识的学习融于实际生活现象和解决具体的社会问题之中。例如：选择点到点的路径，数学依据是：两点之间线段最短。一扇窗户打开后，用窗钩可以将它固定，所用几何知识：三角形的稳定性。篮球赛事中，要使球准确投篮，通过二次函数的顶点坐标可以得到验证。
3.四个为主
新课程理念下高效课堂需要在以下四个方面精心打造：教师为主导、学生为主体、训练为主线、探究为主旨。
1）教师为主导。这就要求教师在课堂教学过程中引导学生发现问题、分析问题、解决问题。首先，教师课前要精心设计教案，要统筹安排，要在关键处浓墨重彩；要在考点、难点、要点出大做文章，要在精彩处唱大戏，教师的导学行为影响着学生的学习行为，为此教师要做好课堂教学的引导者。
2）学生为主体。教是为学服务的。因此，要引导学生摆正位置，真正做课堂学习的主人。在课堂要积极引导学生主动学习、自主学习、合作学习、探究学习、多法并举，在课堂上往往会出现学生被动接受知识的现象，严重制约着学生思维的发展和能力的提高。
3）训练为主线。学生的学习过程，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程。结果和过程同样重要。教得再好，学不会没有用；学得再好，不会练、不会用也没有用，因此，加强课堂训练至关重要。
4）探究为主旨。探究式学习是学习的最高方式。一堂课离开探究就会索然无味。课堂上教师应引导学生学数学的主要方式就是探究式学习，探究会让学生的学习充满深度、力度。
参考文献：
[1]徐香蓉.如何提高初中数学课堂教学的有效性[J].新课程（教研），2011，（05）
[2]毛祝莲.提高初中数学教学效率的几点建议[J].魅力中国，2010，（09）
[3]杨志勇.运用合作学习提高初中数学课堂教学效率问题探究[J].数理化学习，2010，（07）
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