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立足教材,培养学生英语写作水平

  [摘要]让学生把所学基础知识转化为听、说、读、写的能力,一直是英语教学中的难点,尤其是让学生写英语作文,更是问题百出。本文针对如何充分利用教材,提高学生的写作水平这一问题,结合新课标对提高学生语言运用能力的表述,从积累词汇、特殊的书面作业到写作技巧的点拨,再到学生的互评,一步步让学生的写作水平得到提高,谈到了具体可行的做法。
  [关键词] 教材;英语教学;写作水平;培养
  【中图分类号】G42
  从事英语教学十余年,我深刻的感受到,要抓好学生的基础知识并提高其应试水平并不难,然而要让学生把基础知识转化为听、说、读、写的技能绝非易事,尤其是培养学生的写作能力,更不是一朝一夕的。因此,我在教学中不断研读新课标中关于提高学生英语运用能力的指导意见和教学方法,仔细研究新教材的特点,不断探索实践,终于找到了提高学生写作水平的有效途径,以下就是我的具体做法:
  一、 引导学生不断积累词汇,为写作打好基础
  写作需要足够的词汇量及表达话题的惯用句式,《新目标》教材的特点就是每个单元都围绕着一个中心话题。一个单元学下来,学生会接触到与此话题相关的词汇和句型,为实际写作中灵活运用它们打下良好基础。因此,在我的日常教学中,每节课小结时,我都会让学生在自己评价本节课收获时,总结出本节课所学的单词、短语及重要句子。对于新单词,我总是让他们把独立的词变成一个个意义丰富的短语来记。例如在学习单词famous时,我没让他们孤立得记这个单词,而是让他们积累be famous for 这个短语;在学单词enough时,我让学生记住old enough 这个与其用法相关的短语。在每个单元结束之后,我会让学生自己总结出本单元的短语,并贴在书上,以便平时复习巩固。同时,每个单元结束后我都会抽出时间进行听写,确保学生把书本上学到的单词、短语及重要句式积累到自己的大脑中,以便写作时随时提取。
  二、巧妙利用课堂复习环节,引导学生进行简单的语言输出训练
  在每节课的课堂复习环节中,我都会给孩子们时间,让他们对前一课时中的内容进行回顾,并引导他们进行口头训练。当然我们的口头训练会根据复习内容不同而采取不同的形式,比如师生问答、生生问答、个人复述等。例如八年级上册unit 10第一课时(1a~1b)1b是听力训练,在第二课时,我就听力中四人的未来计划与学生进行师生问答。针对第四课时中关于Kim、Lucy和Manuel新年计划的听力材料,我在第五课时前的复习环节就让个别学生单独进行复述。通过这样的复习环节,学生就能把上一课时所学单词、短语、句型通过自己的大脑进行加工、组合,然后口头输出,无形中就培养了学生遣词造句的能力、口头表达和书面表达的能力。
  三、 通过特殊的课后作业,培养学生书面表达能力
  在我的教学中,从不忽视课后作业的有效性。每节课后,我都会让学生结合本节课所学内容,进行相应的笔头练习。比如每个单元第一课时的听说课,学生都会学习到一些有关本单元话题的短语及句型,听到一段有关此话题的简短对话,那么课后我会让他们利用这些短语、句型造句。例如在《新目标》八年级上Unit10 Section A第一课时的教学后,我让学生调查4位同学,造五句话,写出他们的未来理想职业及实现理想的方法,让他们将本节课所学内容通过笔头训练转化为自己的知识。而在第二、四课时的听说课之后,学生已经对本单元的短语、句型有了一定的基础,此时我会让学生以第三人称的形式改写听力材料为短文,这样的作业会让不同程度的学生都有内容可写,且能在原有水平上得到提高。比如基础较差的学生可以将重要内容转述出来,程度好点的学生可以加入自己的观点和看法,这样的写作训练,即让程度差的学生有了学习的信心,又让学习好的学生有了发挥自己水平的空间。有了前几节课的笔头训练,在最后的阅读写作课上,我只需稍加点拨写作技巧,让他们知道自己写短文时怎么开头,怎么结尾,什么该写什么不该写,怎么写能让文章思路清晰等等,学生就能写出很好的文章了。
  四、灵活利用课本阅读材料,进行写作技巧及方法的点拨,让学生的写作水平急速提高
  写作是语言输出,它应建立在语言材料输入的基础上。学生只有获得大量语言材料输入,才能进行有效的语言输出。我认为课文阅读教材,就是提供给学生语言写作的最好范文。教师除引导学生在阅读中积累词汇和句式外,还可引导学生领会语篇的连贯与衔接技巧。学生要写好一篇出色的文章,仅有正确的表达是不够的,还需学会谋篇布局,使中心内容衔接自然,内容连贯,条理清晰。因此在进行阅读教学中,我除了引导他们正确理解文章大意之外,更重视和学生一起分析文章的结构、句子之间的衔接方式等等,并利用投影机将文章的框架部分用不同的颜色标出,让学生一目了然,从而为写作提供思路。
  五、重视作文讲评,让学生在互相学习中提高自己的写作水平
  每单元的阅读写作课上,在利用阅读文章指点了学生的写作技巧及思路后,我都会留给学生充分的时间来写作,之后再利用投影机把部分有代表性的作文打在大屏幕上,让大家一起帮他改错,对于给别人挑错,学生们都很积极,他们会细心的找到单词拼写、语法方面甚至是大小写方面的各种错误。此时我又会及时引导他们分析每篇文章结构及上下文衔接等方面的优缺点。在这样的讲评中,学生一定会有很大的收获,这也能从他们课后交上来的作文中得到验证。
  以上是我在教学《新目标》教材过程中总结出来的有关充分利用教材,提高学生写作水平的有效方法。其实,在我们的教学中,只要能充分开发和利用教材,在教学中不断思考和实践,我们就一定能让教材成为提高学生语言综合运用能力的有力工具。
  在学生写作过程中,我们常常会发现许多学生的词汇量与运用能力不成正比的现象,写作中经常出现词汇贫乏和用词不当等问题。这种问题的出现实际上是学生获得的知识没有有效的活化。学生们一定要经常以所学词汇为关键词拟定一些与时事或生活相关的话题,做翻译练习,一段时间之后,再用这些词、句进行写作,多写多练以达到活化知识的目的。
  概括来说,广大的中学生朋友们,如果想要写出好的英语作文,一定要注重词汇的积累和广泛的阅读,多学多练方为成功之道。
  参考文献:
  [1]钟颖“关于初中英语写作教学的研究”
  [2]《中小学英语教学与研究》2009第2、5期
  [3]教育部《英语课程标准》北京师范大学出版社
  [4]左慧芳“开发利用教材听力资源,提高学生听说读写技能”


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