让教育慢下来
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作者: 陈文静 徐媛
对于教育，人们总有说不完的话。在今年2月闭幕的省政协会议上，有政协委员针对近年来愈演愈烈的“奥数”热，提出要“叫停所有涉奥数培训、问责校长和教育局长”的建议。
寒假期间，我们发现，在不同机构举办的各类培训班中，不乏“奥数”的身影。对于“奥数”培训，社会“叫停”呼声不断，为何依旧热度难降？“奥数”该不该“绝杀”？诸如此类的“教学前置”培训，应怎么看待？近日，本刊记者专访了湖南省社科院副巡视员方向新教授。
记者：“奥数”，这项只适合不足5%的有一定天赋的学生学习的竞技项目，而在我国几乎成了一门必修课，将近95%的中小学生都在学习“奥数”。对于各级各类“奥赛”，比如“奥数”，您怎么看待这一现象？
方向新：坦率地说，“奥数”风，尤其是在小学阶段，有点“走火入魔”的趋势了。
记者：用“走火入魔”这个词来形容当下小学“奥数”的现状，您觉得对小学生而言，学习“奥数”将会给他们带来什么影响？
方向新：“奥数”对于小学生而言是一个超前的东西，是一个靠记忆去掌握知识的办法，许多小学生对此实际上并不能理解。很多“奥数”题目，小学生并不懂，只好靠做题目来重复记忆。见多了，记住了，自然就能解“奥数题”，但是并没有真正明白其中的奥妙。在基础知识尚不具备下，学生不知道为何要这么解题，也就不可能提高小学生的创新能力。
记者：“奥数”，被称为是数学的思维体操。世界上不少国家开设了“奥数”教育和“奥数”竞赛，其目的是发现具有数学潜质的天才少年，对孩子进行适度的启智教育，培养学生对数学的好奇和兴趣。但是在我国，奥赛成为进入名校的“硬通货”和“敲门砖”。在许多中学名校、示范校，“奥数”证书就是选择优秀学生的“硬件”。只要这个“硬件”过硬，“家长求学校”一转眼就会变成“学校求家长”，许多名校都甘愿在“奥数牛人”面前放下身段、虚席以待。究竟是什么导致了这种行为与目的的偏差？
方向新：这种偏差是超前式的教育和填鸭式教育所导致的后遗症。许多校长、教师之所以对“奥数”情有独钟，是因为他们简单地认为，与其他科目相比，“奥数”在考试评价、选拔生源方面更有区分度，“奥数”学得好就说明学生发展有潜质，于是，“奥数”被看作丈量学生素质的唯一尺度。
事实上，对小学生所掌握的基本知识而言，还不应该去解“奥数”这些难度高的题目。如果一个小学生对基本知识掌握的都还不够，那么“奥数”在某种程度上所起的是一种摧残作用。
当然，对少数基础知识较牢、有天分的孩子而言，“奥数”还是能够开拓思维。
记者：据了解，教育部早在2001年就发布禁令，规定奥赛成绩不得与中小学招生挂钩。从最新的政策来看，从2014年起，除进入国际奥赛国家队集训的学生外，其余奥赛获奖者都不再有高考保送资格，省级赛区获奖者曾享受的加分照顾也将取消。但从教育现实来看，每一次的“禁奥”行动几乎都以“死灰复燃”告终，老百姓对各类奥赛的热度依然不低。您怎么看待这种现象，出现这种现象的深层次原因是什么？
方向新：实际上，在不少地方仍然是“换汤不换药”。在高考保送或加分等方面，表面上“奥数”获奖不再享有“优惠”，但实际上一些学校的自主招生，仍有意无意地还在运用这个东西。尤其是面试时，依然是“奥数”思维。
家长和学校现在还没有从这个所谓的“奥数”的怪圈中走出来，我觉得症结源于此。“奥数”是一个加分项目，现在不仅仅家长这么想，学校也在这么做。在面试环节时，有些面试题目或多或少还是涉及到了所谓的“奥数”思维，这样就形成了一个指挥棒，在它的引导下，家长也不可能真正的走出来。奥赛热就算没有家长的功利意识在助推，但只要有“指挥棒”的存在，是绝对无法真正“降温”的。
记者：有人认为，现在中国教育之所以屡被诟病，一个重要因素就是教育者喜欢拔苗助长，违背人的成长规律，给孩子打“催长剂”，也就是你最开始谈到的，“奥数”对小学生是个超前的东西。有人这样形容：现在读书，是幼儿园学小学的，小学学中学的，中学学大学的，大学没啥可学了，就瞎混几年捞张文凭。对于这样的“教学前置”，您是怎么看的？
方向新：这就是现在中国的教育存在的误区。家长和老师看一个小孩是否有潜质，有发展前途，更多的是看这个孩子能不能超前，能不能压过别人一头。最显著的一个例子就是上个世纪当年非常热的少年班。那些少年班的苗子，当时是轰动一时，但到最后都差不多烟消云散。现在所谓的“少年天才”，就是有点“奥数”思维，小的时候能够超越别人，但很少有人能够成为真正的科学家。所以，我们应该让教育慢下来。
“教学前置”从某方面来说是一种摧残式教育，我觉得这种方式是不可取的。“前置”的不是知识，而是一种重复性的教育和重复性的记忆，就像小孩能背很多诗一样，只是一种重复记忆，并不能理解诗中所表达的东西。这就是为什么很多孩子小的时候学了很多东西，但越往后走，后劲就越不足。只掌握表面的浅显的逻辑思维，缺乏创新思维，缺乏动手能力，在科学的道路上是走不远的。
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他山之石——“奥数”在国外
美国：美国大学入学是自主招生，录取的时候看平时成绩、个人陈述、老师推荐等多方面材料和个人表现。“奥数”得奖的学生申请大学的时候会有优势，但让一个数学资质一般的孩子去参加“奥数”比赛，还不如去社区医院做义工来得实际。
日本：“奥数”获奖者也能获得优秀大学的学习机会。但是，日本的教育资源相对公平，一般不需要择校，而是就近入学。所以，日本小学生几乎不存在“小升初”的升学压力，也不需要通过奥赛或者其他的“附加条件”来为自己“加分”。
俄罗斯：俄罗斯实行11年一贯制中小学义务教育，小学和中学不分家。因此，尽管俄的奥赛成绩与高校招生直接挂钩，但由于没有小升初和中考这两道门槛，也就不存在择校、加分等问题。因此，俄以进入高校为目标的奥赛热基本集中在高中阶段。同时，俄的奥赛科目有二十多个，但奥赛获奖成绩的有效期只有一年，即只有中学毕业班的学生取得奥赛佳绩才可以免试入学，之前的奥赛成绩并不作数。
加拿大：加拿大公立学校的课程设置并无“奥数”一项。大多数中小学生学习“奥数”只能通过两个途径，一是许多学校开办的、每周一次的数学提高班，二是社会上私人创办的各种“奥数”竞赛班。加拿大的“奥数”获奖，除了知识的积累，最大好处就是拥有更好的社会活动纪录和评语。加拿大高中升大学不是一考定终身，而是主要看11、12两个年级的各科成绩，结合社会义务服务、社会活动、竞赛成绩和操行评语，由各大学根据自订标尺选拔。拥有“奥数”奖项对升学有一定好处。
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