让语文教学回归根本
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作者: 杨军
摘 要：语文教学回归根本就是回到文本的备课，讲课；着眼文本，用好文本；拓展文本，开发文本。一句话，就是要紧紧围绕文本核心内容展开教学。只有这样，才能真正提高语文教学的有效性。
关键词：语文教学 回归文本
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学文化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，人们逐渐意识到，教学不仅是艺术也是科学。这也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。其实质是关注如何用观察、实验等科学方法来研究教学问题，以期找到对策，解决教学中的问题。
钟启泉教授在他主编的《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》中提到“有效”时说：“主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。”
由此可见，有效教学充分吻合了“以人为本”新课程理念。它的着眼点在于学生，关注的是学生的进步和发展。在教学中，我发现教师与文本的对话是能否有效教学的前提，教师与学生的对话是关键，学生与文本的对话是核心，而学生与学生之间的对话则是保障。
一、教师与文本
教师处理好与文本的关系，即所谓备课是教学的前提，也是能否进行有效教学的一个重要环节，学生单位时间内学习了什么内容？学习内容的质量如何？学习情绪体验怎么样？是与新课程的教学目标在打擦边球，还是进入了核心，理清了难点，摸透了重点？这些都与教师对文本的把握有关。如何处理好文本，我认为：
1.着眼文本，用好文本
于漪老师认为：教师与文本对话的质量直接影响着学生学习文本的质量。语文教材是落实新课程目标，提高学生语文能力、陶冶学生思想情操、增强学生文化积累的基本材料。教师独立处理教材能力的强弱直接影响教学质量的高低。所以我认为教师熟读教材，钻研教材，既是教师必须具备的基本功，也是有效教学的前提。教师要走进作品，通过作品与作者的心灵对话，才能真正走进作品，真切感受和理解作品的思想、情感、语言。
2.拓展文本，开发文本
新课程指出：教学不是课程传递和执行的过程，而是课程创新和开发的过程，要鼓励教师创造性教学。这就昭示我们在教学过程中不是教教材，而是用教材教。好的拓展不仅活跃学生思维，开阔学生眼界，还有反哺文本的作用。在一节题为《阿里山纪行》的授课中，教者设计了这样一个问题：台湾阿里山是著名景区，请你根据本文的学习为阿里山设计一张风景名片。这个拓展既要学生深究文本，又出色地给学生提供了一个再创造的机会，也加深了对文本中阿里山风光自然美、人文美的内涵的理解。
二、教师与学生
亲其师，才能信其道，学生在自己喜欢的环境下学习，就会学得更好。无数例子告诉我们：学生喜欢哪个教师，那么这门功课便会在这位学生的所有学科中相对突出，甚至达到优秀。我觉得师生之间的关系决定着教学的效果，是影响有效教学的一个关键因素。从一名教师的角度来思考，怎样在这种关系中创造最大效益呢？
1.对师生关系的准确定位
现在的学生由于生长环境、时代因素的影响，越来越有个性。很多教师抱怨：学生怎么越来越不听话？有人说：“师道尊严”并非尊重教师，而是对教师的知识的尊重。这句话很有道理，教师与学生之间有一种天然的距离，那是学生对知识的敬重和崇拜，而非对老师的顶礼膜拜，所以他没必要绝对盲从老师的，这其实是教育的一大进步。如果把教学效果定位在假想中的学生对教师的言听计从，当然是一种幻想。事实上，如果我们故作威严甚至以牺牲学生的尊严来换取自己的“权威”时，学生不仅不会理睬，还会逆反、抱怨。相反，当教师努力追求高尚的品德、出色的教育、真诚的情感并注意维护、尊重学生的尊严时，学生会把他们的爱心和好感奉献出来。彼此心灵才会敞开，才会流动、沟通、吸纳，才会产生教学效果，这种现象在语文这门特殊的学科中尤为明显。
2.教师语言素养对学生的影响
于漪在《课堂要追求“三动”的境界》一文中举了一个例子：有一位考上复旦大学中文系的学生，回忆中学的语文课时说道，同一个作者的文章，不同的教师教，影响可谓天壤之别。初中学史铁生的《秋天的怀念》时，对于同样一篇感人文章，教师只是作为一个旁观者，作了一点客观的叙述，结果未留下半点痕迹。高中学史铁生的《合欢树》，老师讲得激动万分，甚至把个人的坎坷遭遇袒露在学生面前，用自己刻骨铭心的经历剖析史铁生的心灵倾诉，至今教师的神情和文中的一个个形象仍然镌刻在我心里。我第一次认识了邻居的真挚情谊，感受到了亲情的无私无价，“悲伤也成享受”，那无言的悲痛时刻在我脑中萦绕。后来我自己也读了史铁生的《我与地坛》，只有一种平面的感觉，少了心灵的震撼，看来教师教课要有打动学生心灵的语言啊！
课堂上教师富有激情、扣人心弦、感情丰富的语言往往更能叩开学生的心扉，能使学生精神饱满、激情洋溢，激发学生浓厚的学习语文的兴趣。
三、学生与文本
《语文》教材是提高学生语文素养的载体，学生是否乐学、好学、善学决定着其语文素养的高低。怎样才能提升学生的兴趣呢？
1.让自主学习模式奠定学生对文本的阅读兴趣
许多调查研究表明：学生只有通过自己探索发现，解放自己的大脑，才能获得真正的学习乐趣。较为深奥的、抽象的知识一定要自己动脑、参与其中。事实上如果学生的学习是强制的、被动的、受训的，那么不仅不能实现多元化的目标，就连知识也难真正落实到位；只有通过自主性学习，让学生始终有明确的学习目标，对学习内容和过程具有自觉的意识反应，才能激发创造力，激活潜能，激起学语文的浓浓乐趣。
2.让灵活的教学促进学生对文本的阅读兴趣
精心创设一些紧扣文本理解、有一定思考性的、能激发兴趣的问题情境，就能激发学生的探索欲和创造欲，能使学生潜心于文本，获得解决问题成功的体验，增加阅读兴趣。
在篇幅较长的《国宝大熊猫》这样一篇说明文中，对大熊猫的相关知识的介绍比较散，那么怎样激发起学生的阅读兴趣呢？我在教学过程中创设了这样一个问题情境：为大熊猫拟一份小档案。结果学生积极性很高，思维很活跃。而有时借助一些媒体也能引起学生对文本的阅读兴趣。在教宋学孟的《柳叶儿》时，考虑到文中所叙之事离现实较为遥远，学生对文本兴趣不浓，对文中情感会把握不准，我挑选了两段风格有差异的音乐，让学生生挑选哪个更适合配乐朗诵。学生在辨别、思考中生发了对文本的兴趣。
3.良好的习惯维持学生对文本阅读的兴趣
“学贵有疑”“疑是知之始”，首先要培养学生善于质疑的习惯，要能够发现问题，发现问题比解决问题更重要，善于发问对于学生来说需要思维方式的变革和创造性的想象，课堂上要多提供这样一些机会，提高学生的主动性。其次要养成“不动笔墨不读书”的习惯，将思维成果转化为语言形式表达出来，反过来能促进思维的深化。思维深了，学语文的视野就宽了。除此，还要养成多阅读课外书籍的习惯，见多识广，厚积薄发，思维就活跃了，语言就精彩了，兴趣就提上来了。
责任编辑：王 江
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