浅谈合作学习在小学语文教学中的重要性
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摘要：《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”新观念，还学生以学习自主权。合作学习的着眼点是每一个学生的发展，亦即希望通过合作学习，让每一位学生有机会、有兴趣主动参与到学习活动中来，从而达到全面提高学习效率的目的。
关键词：小学语文教学 合作学习 学习效率
新课程改革的基本理念是“以人为本，关注人的发展，促进人的发展”。这是呼唤人性回归人性的教育。为此作为教师应彻底更新观念，要能真正的把学习的主动权交给学生。让学生有真正的发言权，有实实在在的动手动脑的机会。哪怕所得的结论是肤浅的，是不成熟的。也只有转变观念，教师才会信心开展好合作学习。合作学习的着眼点是每一个学生的发展，亦即希望通过合作学习，让每一位学生有机会、有兴趣主动参与到学习活动中来，从而达到全面提高学习效率的目的。
一、倡导自主、合作、探究的学习方式
学习方式的转变，是当前正在进行的基础教育课程改革核心内容。在《语文课程标准》中，倡导自主、合作、探究的学习方式列为语文课程的基本理念。在课堂上要给学生一定的自主学习的权利，安排合作学习的环节。
我认为自主、合作、探究的学习方式的基础是自主，关键也是自主。没有自主的学习，合作、探究就无从谈起。要让学生真正自主学习，首先必须转变教学观念，在思想上确认，在行动中落实学生的主体地位。必须明确教学的归根到底，得学生自己学。学生知识技能的掌握，智力的发展，创新精神和实践能力的培养，都是无法由教师直接教会的。教师只是帮助学生学会而已。因此，没有学生学习的主动性、积极性，教学就无从谈起。另外，还要树立教为学服务的思想，既然在教学法中，教师起的是帮助学生学习的作用，那么，就不能让学生为教师服务，而应是教师为学生服务。
二、建立师生多维互动，营造合作的空间
在教学中我们可以让学生在个体自主探究的基础上，大力开展师生之间、学生之间的合作。通过合作来扩大自己的经验，解决问题，以发展学生创造个性。在合作学习的课堂上，学生能变被动为主动，课堂上大部分时间是学生在活动。通过学生自己教材，同学之间的讨论交流和教师的讲解等教学活动，不但使在学生掌握了大量的知识，同时，思维得到了相互启发和训练，语言表达、自学、分析问题解决问题、设计教学活动、使用教学手段、团结协作的意识等能力等都得到了训练和提高。
1、合作中学会讨论。在合作教学中，可以组织学生进行讨论，给学生创造主动参与的机会，使其在讨论中，各自发表意见，互相取长补短，增强合作意识。由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。在讨论中产生新想法，出现新思维飞跃。让学生在讨论中发展求异思维，拓展思维的广度和深度；在合作学习中学会怎样合作，怎样倾听以及怎样交流合作心得，发展语言表达能力和良好的个性，建立一种相互理解与沟通的情感，增强了群体的凝聚力，形成和谐的课堂气氛。
2、合作中学会欣赏。小学生自我意识有自己的特点，自我评价的能力远远落后于评价别人的能力。容易只看到别人的缺点，看不到别人的优点。而在合作教学中，学生既要学会清楚明白地表达自己的意思，还必须学会怎样倾听别人的意见，理解欣赏他人的想法，在合作中学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，他们要不断地对自己和别人的看法进行反思和评判。同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体的交互的思维网络。通过这种合作和沟通，学习者可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。
三、培养学生合作学习的良好习惯
学生能进入学习状态，但未必能进入合作学习的状态。我们常看到，在同一个小组的学生在合作学习中总有些不和谐的音符：各自为政，各行其是；你说你的、我说我的，不注意听他人意见；讨论半天还是不能统一认识……这些问题的出现，关键在于学生还没有合作意识，没有养成良好的合作习惯。
这种合作学习中的习惯是多方面的：
1、独立思考的习惯。一些学生平时基础差一些，在日常合作学习中往往处于弱势，自己想到的总是不全面，甚至是错误的，不被其他组员所接受，而其他组员的意见更具代表性，受到大家的重视，因而产生了自己说不如不说，自己想不如听的惰性观念，长此以往，就会懒于思考，也不会思考了。这足以说明培养学生独立思考的习惯是多么必要的工作。
2、善于发言的习惯。在扮演听众角色的学生中，还有一小部分是进行过思考的，却不愿发言。在发言中还有另一种现象，学生虽理解并愿意说，但表达不得要领，说了半天，也不能准确地说出自己的观点，既浪费时间，也达不到合作学习的效果。由此可见，在合作学习中培养学生善于发言的能力及习惯是十分重要的。
3、认真听的习惯。所谓合作学习，其意义就在于学生问、师生问的互动互助，取他人之长补己之短是我们重点关注的，然而，在这方面，有些成员十分欠缺，特别是反应在讨论中，你说你的.我说我的，有时甚至是有两三人同时说，他们各行其是，而不去听他人的发言。这种现象的出现，除了一部分同学是有意识的配合老师上演讨论的闹剧，还有更大部分是没有养成听别人发表意见的好习惯。
4、培养归纳总结的能力和习惯。归纳总结的能力和习惯是对别人的发言进行辨别、评价能力及习惯相辅相成的，离开这一环，向别人学习的效果就大打折扣，也不能把小组的共同观点汇报给全班同学，取得全班性的共识。
四、增强合作效果，拓展合作领域
有些教学操作顺序也十分有讲究，特别是学生讨论交流的次序。合作学习中有部分同学总是无话可说，或轮不到他说就已被其他同学说了，从而产生失落的情绪，影响了学习效果，也不能全面提高学生各方面的素质。这在对讨论交流顺序作一有意识的调整后是可以解决的。教师（或小组长）应当多观察，多参与，注意每个小组（或组员）的活动，对学生的学习成果做到心中有数，在讨论交流时，先让方案比较少的说，再让方案比较多的说，这样就能提高参与率，引起全体学生的注意，增强实际学习效果。
同时，教学内容是为教学目标、培养目标服务的，只要是有利于目标达成的教学内容都可以选择。在教学中，教师可以依据课文内容寻找适合学生的相关内容，作为课文学习的延伸与拓展，以一课带多篇的形式，加大学生信息接受量。通过不断的合作互相学习，互相提高。
叶圣陶先生指出：“教是为了达到用不着教”。传统的初中语文，教学许多方面表现出封闭性，把教材看成“唯一”，在一定程度上障碍了学生创新能力的培养，也不利于学生合作学习的开展，合作教学的开展，要从封闭走向开放，开放学生的教材，开放学生的课堂，使课堂教学与课外读写活动沟通，课内打基础，课外求发展；课堂教学与其它学科沟通，相互沟通，相互促进；课堂教学与火热的校外生活相沟通，拓展学生的创造领域。
总之，小学语文课堂教学的改革，也是围绕“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”这一策略展开的。新课标倡导应根据学生的身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异，倡导合作中进行学习的学习方式。教师选择的教学方式应服务于学生的学习方式，有利于培养学生的创新意识，激发学生的主动意识，和进取精神。
参考文献：
[1]改萍、李守森主编《教育教学文论汇编》
[2王庆国《小学语文教学中如何培养学生合作学习的意识》
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