校企合作模式下的实践教学质量评价指标体系研究

来源:用户上传      作者: 马瑞 陈元新 何纯芳 曾祥君 曾洁

　　摘要：针对目前实践教学质量评价存在的问题，结合校企合作基地的实践教学建设，基于层次分析法构建了科学、全面的校企合作模式下的实践教学质量评价指标体系，从而为校企合作基地实践教学工作的完善提供理论依据和决策支持，以达到培养出卓越工程技术人才的教学目标。
　　关键词：校企合作；实践教学质量；指标体系；AHP
　　作者简介：马瑞（1971-），男，甘肃秦安人，长沙理工大学电气与信息工程学院，教授；陈元新（1963-），男，湖南澧县人，长沙理工大学电气与信息工程学院，副教授。（湖南 长沙 410004）
　　基金项目：本文系校企合作共建电气工程及其自动化人才培养基地（项目编号：JG1220）的研究成果。
　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）22-0154-03
　　随着社会竞争、国际竞争的日益激烈，培养富有实践应用能力、创造能力的卓越工程人才越来越重要。实践教学是高校工程教育的重要组成部分，是巩固理论知识、培养基本工程技能的主要途径，是提高学生实践技能、创新水平和整体素质的关键环节。[1]国内外研究实践证明，校企合作模式是提高实践教学质量的一种有效途径，是培养卓越工程技术人才的必然要求。
　　电气工程与自动化专业作为一门实践性、应用性很强的工科专业，提高学生的实践动手能力，创造创新意识，培养理论知识与实践能力有机融合的高素质、综合型电气类人才，是高校电气专业必须思考和解决的重大课题。[2]高校要想完成培养卓越电气工程人才的重任，就必须采取校企合作人才培养模式，切实加强实践教学质量的管理，而实践教学质量评价是提高实践教学质量的重要保障，因此做好校企合作模式下的实践教学质量评价对于电气工程人才的培养至关重要。目前，实践教学质量评价已有相关探索，主要包括教师教学、[3]课堂教学、[4]实践教学[5]的质量评估及其模型构建，但缺乏对校企合作模式下的实践教学质量评估指标体系的研究，未将企业方面的投入和评估纳入评价范围。[6-8]
　　本文结合长沙理工大学校企合作电气工程人才培养基地建设情况，研究校企合作基地的实践教学质量评价指标，并运用层次分析法计算各实践教学质量评价指标权重，科学制定校企合作基地的实践教学质量评价指标体系，从而使校企教学管理者能够迅速、准确地了解教学情况并作出相应决策，以期培育出实践能力、创新能力突出的高素质、综合型电气工程人才。
　　一、校企合作模式下的实践教学建设
　　校企合作基地能使校企双方的优势和资源实现最佳互补、配置和共享，有利于提供更好的软硬件设施用以开展实践教学，有利于培养和锻炼学生综合运用所学专业理论的能力、工程实践能力、独立工作能力和创新能力，也有利于培养学生良好的职业道德、意志品质、心理承受能力和团结协作精神，以满足卓越工程技术人才培养的要求。
　　长沙理工大学校企合作电气工程人才培养基地旨在为高校和电力公司培养高素质的卓越电气工程技术人才。目前该基地在实践教学方面构建了“强电与弱电相结合、校内与校外相结合、课内与课外相结合、传统与创新相结合”的“四结合”电气信息类学生实践教学新体系，结合校企合作基地的优势，突破电气专业传统教学中只能看、不能动的难题。然而，如何评价基地实践教学质量，反映现阶段实践教学的成果以及存在的问题，从而不断提高实践教学水平，建立起合理、科学、系统的实践教学质量评价体系就显得尤为重要。
　　二、实践教学质量评价
　　1.实践教学质量评价的意义
　　开展实践教学质量评价有利于给予校企管理人员及时、准确、全面的实践教学质量反馈信息，从而对教学过程进行衡量、评价以及监管，通过把实践教学质量的目标管理和过程监控有机结合，检查教学工作是否按既定的计划、标准和方法进行，及时纠正实践教学活动中出现的有悖于教育理念、教学计划、人才培养质量的行为或现象，并且激励各高校、企业不断提高合作程度以及实践教学质量，以确保校企双方的最终目标得以实现，培养出合格的工程技术人才。
　　开展实践教学质量评价有利于推进实践教学改革。通过建立合理、有效的实践教学质量评价指标体系，促进高校工程教学专业特色的形成。通过对实践教学的各项措施成果进行评估，对成功的改革经验加以推广，对失败的改革加以总结改进，使实践教学改革不断深化。
　　2.目前实践教学质量评价存在的问题
　　（1）未有企业参与评价。传统的教学质量评价主要依靠教育部门的监督和评估以及学校的教学质量评价，但并未考虑相关企业的评价。校企合作模式下的实践教学质量评价则需在评价过程中加入企业的评价因素，其应该要有企业、高等院校、校企合作委员会共同参与。
　　（2）未考虑硬件、资金的投入评价。目前的教学质量评价多为课程体系建设、教材建设、教师课堂教学以及教学结果考核等软件方面的评价，却忽略了处于实践教学基础作用的硬件、资金等方面的评价，硬件方面的投入情况对于实践教学质量的影响是重大的。
　　（3）未采取全过程评价。以往的评价方式常常局限于最后教学结果的评价，却忽略了初期的投入及教学开展过程。全过程评价综合考虑教学投入、过程、结果中的影响因素，这种评价方法是合理的、科学的、系统的。
　　3.实践教学质量评价指标体系的建立原则
　　本指标体系的设计以增强校企合作基地的实践教学的自我管理、自我诊断、自我发展能力为出发点，力求进一步提高实践教学质量及其评价体系，加强实践教学质量控制，从而加强学生专业技能训练和提高实践动手能力，提高校企合作基地的教学质量和人才培养质量。为了更好地进行校企合作模式下的实践教学质量评价，弥补目前实践教学质量评价的不足，实践教学质量评价指标体系的制定将贯彻以下原则：
　　（1）方向性原则。本实践教学质量评价指标体系的建立，不仅遵循相关国家政策，还兼顾本基地的教学现状与发展趋势，突出专业特色以及现代高等工程教育的基本特征。 　　（2）科学性原则。本实践教学质量评价指标体系力求合理、科学、全面，每一项评定指标的设定都必须经过科学论证，都能准确反映实践教学质量特性。
　　（3）系统性原则。本实践教学质量评价指标体系的设计按目标要求，全面系统地设计、确定设计原则和评价指标。每个指标都要从一个侧面反映校企合作基地实践教学环节质量状况，各独立指标之间需要相互联系、相互制约、相互补充、相互完善，形成指标的最佳组合，构成有机整体，从而优化评价体系。
　　（4）激励性原则。本实践教学评价不是单纯地教学情况描述，而是对照目标和先进标准对实践教学工作进行测度和判断，达到肯定成绩、诊断问题、总结经验、挖掘潜力、明确方向、激励工作的目的，从而不断提高育人质量。
　　（5）定性评价与定量评价结合原则。定性评价能较好地表述评价指标的特征，但缺乏具体准确的判断标准，不利于将指标进行统计、整理。将模糊定性评价语言描述加以数量化， 有利于提高评价的精准度，有利于采用数理方法进行分析评价，从而实现更为科学、准确的教学质量评价。
　　（6）全过程评价为主的原则。评价指标的确定需要全面考察实践教学全过程，从而进行系统地、科学地、全面地教学质量评价。
　　4.实践教学质量评价指标体系
　　CIPP教学评价模式[8]是美国评价学者斯塔佛尔比姆（Stufflebeam）提出的一种以决策为导向，强调评价为决策者提供信息服务，并强调教育评价首先对目标本身作评价，强调评价贯穿于教育全过程的教育评价模式。
　　本文根据CIPP教学评价模式，遵循实践教学质量评价指标体系建立的基本原则，综合考虑实践教学开展全过程各影响因素，构建校企合作基地实践教学质量指标体系。其中共设定4个一级指标：实践教学背景、实践教学投入、实践教学过程、实践教学成果。9个二级指标分别为：目标理念、投入资金、设施设备、师资力量、基地建设、教学管理、教学环节、学生综合能力、各方评价。44个三级指标，详见表1。
　　三、实践教学质量评价模型
　　层次分析法[9]（Analytic Hierarchy Process，简称AHP）是美国运筹学家T. L. Saaty提出的一种定性与定量分析相结合的、系统化的、层次化的多目标决策分析方法。
　　层次分析法根据问题的性质和要达到的目标，形成一个多层次指标的分析结构模型，把问题归结为低层指标相对于高层指标的权值计算。具体算法是将属于同一指标的下层指标进行两两比较，形成判断矩阵，然后依次计算矩阵的最大特征值及对应的特征向量，得出该层次各指标的相对权值，再对上一层次做同样的分析计算。这样通过由低到高的层层分析计算，最后计算出每个方案对总目标的目标值，也称权数，权数最大的方案即为最优方案。
　　1.确定实践教学质量指标
　　依据实践教学质量评价指标基本原则，全面考虑校企合作基地实践教学质量影响因素，确定实践教学质量各项评价指标，具体如表1。
　　2.构造实践教学质量指标体系各层影响因素的判断矩阵
　　设某指标层有n个因素，X={x1，x2，…，xn}，比较它们对上一层某一准则的影响程度，确定该层中因素相对于这一准则所占的比重（即对n个因素对上层某一目标的影响程度进行单层排序）。本文采用1～9尺度法来评价指标层中两两因素的相对重要关系，建立影响因素的判断矩阵。根据专家评分统计论证结果，列出指标体系中A-D各层的判断矩阵，然后依据上述步骤计算各判断矩阵相关数值，并列于表3中。
　　3.计算权重向量并作一致性检验
　　计算判断矩阵的最大特征值，以及其对应的归一化特征向量。判断矩阵相应于最大特征值的归一化特征向量ω=（ω1，ω2，…，ωn），反映了n个因素在目标中所占比重，称此特征向量为因素对目标的权重向量。计算各判断矩阵一致性指标CI和随机一致性比率CR。
　　（1）
　　（2）
　　其中，为判断矩阵的最大特征值，n为矩阵阶数。具体RI与矩阵阶数有关，RI值见表2。当CR<0.1时，判定成对比较阵具有满意的一致性，或其不一致程度是可以接受的，否则就调整成对比较矩阵，直到达到满意一致为止。
　　4.进行层次总排序
　　经过上述步骤，得到的是一组元素对上一层某元素的权重向量。最终要得到各元素，特别是最低层中各方案对于总目标的排序权重，则需要进行层次总排序。总排序权重要自上而下地将单准则下的权重进行合成。最下层（第m层）对最上层的组合权向量为：
　　（3）
　　其中，是以第m层对第m-1层的权向量为列向量组成的矩阵。计算各元素对总目标A的权重，进行层次总排序，且都通过一致性检验，将详细权重数值列于表4中。
　　四、结论
　　实践教学质量评价是保障实践教学质量的重要环节。本文结合校企合作基地的实践教学建设，基于层次分析法构建贯穿于教学全过程的校企合作模式下实践教学质量评价指标体系，其有利于对实践教学质量进行科学、准确、全面地评估，从而使校企教学管理者能够依据教学情况作出相应决策，以实现培养卓越工程人才的目标。
　　参考文献：
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　　[4]Qi Yanming，Wang Changlong.The Research of the Classroom Teaching Quality Based on AHP and Fuzzy Comprehensive Evaluation[A].Control，Automation and Systems Engineering[C].2009.
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　　[7]Li Chengbiao.A Study on Teaching Quality Evaluation Based on Analytic Hierarchy Process[A].Education Technology and Computer Science [C]. 2010.
　　[8]陈红.高校实践教学质量评价模型的构建与应用[J].实验室研究与探索，2009，（6）.
　　[9]Daniel L. Stufflebeam.The CIPP Model for Evaluation[J].Evaluation in Education and Human Services，2002.
　　（责任编辑：孙晴）
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