新课标下英语教学的重要手段
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作者: 缪丽
【摘 要】“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”在新课程标准全面施行的背景下，有效的课堂提问是实现高效课堂极其重要的一个环节，是教师训练学生思维、提高学生理解能力以及提高教学质量的重要手段。在教学实践中，有效的课堂提问是课堂教学取得成功的重要因素，我们必须科学地对待“提问”，提高英语课堂教学效率，真正地实现高效课堂。
【关键词】有效提问 英语课堂教学 作用 技巧
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）25-0093-02
“提出问题比解决问题更重要”，爱因斯坦用这样的学习理念进行科学探求，提出了著名的相对论，引起了人类社会的重大变革。2011年正式颁布实施的《义务教育课程标准》（以下简称新课标）中，对于英语课堂上的师生交流与互动提出了许多具体的要求，课堂提问已成为英语教学中极其重要的一个环节。提问是教师表达教学理念最常见的方式，一个简单的问题往往能很快了解学生的知识掌握情况，好的问题不仅能激发学生的学习兴趣，同时还能活跃课堂气氛，甚至能拓展学生的思维，启迪他们走上求知之路。
一 有效课堂提问的含义
教师通过课堂提问，实现与学生之间的交流与互动，提高学生灵活使用英语进行交流的能力，并有目的、有导向地引导学生掌握教材知识，努力发现问题，探求提高解决问题能力的方式、方法。课堂提问不仅是一种手段，而且是一门艺术，有效的课堂提问可以提高英语课堂教学效率和学生接受知识的速度，进而培养他们学习英语和使用英语进行交流的能力。
二 有效课堂提问的作用
1.巩固所学知识，及时反馈信息
在英语课堂教学中教师精心设置的问题，往往既是对以前所学英语知识的复习、巩固，又是为新知识的学习架设的桥梁，有着承上启下的作用。学生如能很好地回答教师提出的各类问题，则课堂教学就会顺畅，教师能上出精彩的课，学生也才能更好地学习知识。因此，英语课堂提问能检查学生对已学知识、技能掌握的情况，起到温故而知新的作用。为使反馈信息更准确、全面，提问对象应考虑不同层次、不同类别的学生，提问范围要广泛，尤其要引导那些平常不喜欢举手发言的学生开口回答问题。这样得到的反馈信息才会具有代表性。坚持多元评价方法，既要肯定表现好的学生，如用“Excellent”“Well done”等；更要鼓励表现还不够好的学生，如“I think you are better than before.”或者“a good try”等，并可以让全班同学用掌声鼓励并齐声说：“You are good！”然后教师根据课堂提问所获得的反馈信息，针对每个学生学习和自己教学中存在的问题，对症下药，因材施教，切实地改进教学和提高教学质量。
2.激发学生兴趣，活跃课堂气氛
多年来，迫于应试教育和升学压力，英语课堂教学呈现出两个非常明显的特点；一是教师“一言堂”，一堂课下来都是教师在不停地讲，学生迷迷糊糊地听，教师突然停下来提一个问题，学生却无一人举手回答，然后教师放弃提问继续“口若悬河”；二是教师惯用“读、抄、背、默”四字法宝，不管学生有没有听懂课堂上的内容，也不管学生会不会在现实中应用，只要重复的遍数够了，学生自然就能“掌握”了，不仅效率低下，浪费大量的学习时间，而且学生听、说、读的能力也长久得不到提高。这两个“特点”使得不少学生失去英语学习的兴趣。新课标要求教师在课堂上实现与学生的互动与交流，那么在英语课堂教学中，教师若能巧妙地运用提问艺术，在恰当的时刻加以提问，要求学生针对教师提出的问题进行思考，让学生在学习中走在“自我发现、自我解决”的快乐途径上，那就很容易激发学生的学习兴趣和热情。
3.启迪学生思维，实现梦想起航
学生的思维启迪是从问题开始的，西方人认为“No questions，No answers”。没有问题，人不会思考，就没有智力的发展、知识的增长，更不会有思维上的创新。朱熹说：“读书无疑者需教有疑。”中国古代儒家经典的教育理论可以运用到今天的英语课堂教学。新课标英语教材提供了大量的情境对话，可以供老师发散思维，在课堂上提出更多契合学生能力的问题，可加深学生对课文的理解，使学生的口语表
达更加丰富、确切。教师提出这类问题后，学生可以有多种答案，在探索不同答案的同时，学生的发散性思维和创造能力也得到了发展和提高，正所谓“活学活用、常用常新”。
三 当前英语课堂提问存在的问题
在当前的英语课堂教学中，提问环节仍存在不少问题，具体表现在以下几个方面：
1.问题没有实用性或导向性
如前文所说，教师在课堂提问的问题不能太过随意，必须要有比较明确的目的、引导或指向，以提高学生实际能力、课堂教学效率和优化课堂氛围为导向，这样的提问才可称为“有意义”的问题。在平时的课堂教学中，“无意义”的问题一方面可能太复杂或者太简单，引不起学生的兴趣；另一方面可能是所问的问题只对活跃气氛产生效果，与本课内容无实质联系，学生在答问的过程中没有获得对所学英语知识实际运用的锻炼。
2.信息性问题过多
有些教师提出的问题类型单一，属于信息类知识的问题，层次较低。有些问题本身对学生的回答方式具有明显的约束性、限制性，如“China is a large country，is that right？”这类问题学生只需回答“Yes”或“No”，“Right”或“Wrong”等，在肯定或否定的两极范围内选择，这样的问题不利于学生发散性思维和创造能力的发展，也不利于学生自我组织语言进行表达，只适合课堂上学生的“齐声回答”，除了可以营造一股全员参与的氛围外，对于学生形成宽广的视野、创造性思维的培养，只能是弊大于利。
3.问题太难或太容易
所谓的问题难度，是问题实施中学生应对概率，答案达标水平反映的问题操作程度和是否适度。问题太难，学生无法很好地理解和融会贯通，可能导致学生对自己的能力或水平产生怀疑，挫伤学生学习、使用英语的积极性；问题难度经常性地处于绝大多数学生都能轻松回答的水平，学生回答时不用思考和自我组织语言，达不到锻炼提高的目的，更谈不上让学生富有创造性地进行思维。所以，教师在课堂上的提问要有合适的难度，既要考虑大多数学生的理解水平，又要有层次、有分类和有所区别。 4.把提问当作惩罚学生的工具
有些教师把课堂提问当作警示、处罚学生的一种手段，这样的做法本意也许是为了引起学生的重视，而实际效果往往是学生无法回答出问题。这种提问方法在课堂教学中是非常致命的，使用不好可能会导致学生害怕英语、讨厌学习英语，甚至产生逆反心理。英语课堂教学中，教师要着力培养学生主动回答问题的习惯，让学生把回答问题当作是与教师交流、沟通的平台，是教师了解学生知识掌握情况的重要途径，是学生锻炼自身能力的舞台。
四 英语课堂有效提问的技巧
针对以上这些问题，应运用哪些技巧，才能使课堂提问更有效呢？笔者根据自身多年来的实际教学经验，并根据新课标的教学要求，提出以下几点建议：
1.因材施教，有的放矢
教师首先要深入钻研新课标英语教材，并对全班学生的能力水平、思维习惯和喜欢的课堂氛围有充分的了解，在备课时综合考虑多项因素，设计出符合学生思维规律和课堂教学要求的问题，才能达到良好的教学效果。
2.形式多样，匠心独运
都说教师是人类灵魂的工程师，注定施教不能千篇一律，而要独具匠心，才能吸引学生的注意力，实现良好的课堂教学效果。兴趣是最好的老师，教师要根据课堂备课和学情分析等基本情况灵活创设各种不同的问题情境来引起学生的注意，问题形式要多样，可以采用角色扮演、小组比赛、现场操练等方法。要多采用直观性的教学手段来辅助提问，具体、形象、贴近学生生活实际的提问更能吸引他们的注意力，还可以采用如实物、幻灯片、视频、歌曲甚至经典的电视、电影片段等来辅助提问，将抽象的问题具体化，从而激发他们求知、求学的热情。
3.抓住时机，激发兴趣
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师要善于了解学生的疑难之处，掌握时机，及时解答。中学生具有较强的好奇心，对新事物感兴趣，根据这一特点，教师如能在讲授课文之前，抓住时机问一些具有引导性、启发性的问题或和学生生活息息相关的问题，从而激发他们的好奇心，引起他们强烈的求知欲，往往能达到事半功倍的效果。教师要有敏锐的洞察力，不同的学生感兴趣的东西不同，但可以肯定的是，每个学生都有自己感兴趣的东西，有自己引以为傲的一面，教师要让学生把这些展示出来，这对提升他们的学习兴趣甚至学习信心，都大有裨益。好学生往往都不是教出来的，而是发现出来的。
4.坚持互动，交流情感
前面提到课堂上“惩罚”式的提问有很大的危害性。教师提问时要保持友好的态度，要让学生感觉教师在与他们交流，而不是为了“查”出哪些学生没有很好掌握课本重点。如笔者在上牛津英语8A Unit 1 Friends Reading时，先呈现自己和本班语文老师的一张照片，然后问学生：Do you know her？Can you say something about her？因为学生对照片中的人物很熟悉，也很感兴趣，所以都积极回答。笔者特意选择的面带微笑、非常和蔼和充满温馨的照片，通过照片让学生有一种亲切的感觉，实现了与学生的情感交流，使得这堂课的气氛轻松、热烈，学生在愉悦的氛围中全身心投入到与老师的互动中，既学到了知识，又锻炼了能力。
五 结束语
在新课标全面实施的大环境下，如何巧妙地运用课堂有效提问技巧，进行教与学的双向互动，培养学生学习英语的兴趣和善于思考的好习惯，提高学生对知识的理解程度，检查重、难点的掌握情况，已成为当前中学英语教学的必然要求。教师在进行课堂提问时要做到有的放矢、匠心独运，注重激发学生兴趣，提倡与学生进行情感交流，才能在复杂多变的课堂教学中正确把握学生的思维动向，更好地服务于课堂教学。笔者相信只要英语教师认真学习钻研，仔细探寻课堂提问的规律，就一定能让英语课堂上的提问更有效，课堂更高效。
参考文献
[1]肖川.义务教育英语课程标准解读（2011年版）[M].武汉：湖北教育出版社，2012
[2]杰拉尔德·纳德勒.提问的艺术[M].北京：高等教育出版社，2005
[3]彭素芬.课堂提问的艺术探索[J].中国校外教育（下旬），2007（1）
〔责任编辑：庞远燕〕
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