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高中生有效写作教学的思考与建议

来源:用户上传      作者: 蔡静芬

  在高中语文学习中,作文是学生对语言知识的输出,体现了学生对所学语言知识的综合运用能力。然而,在实际教学过程中,作文是学生的薄弱环节,不少学生对写作有着畏难情绪。因此,如何调动学生语文写作积极性,提升学生作文水平是语文教师值得思考的问题。对此,笔者提出了如下思考与建议,以供参考。
  一.注重学生体验,有效开发教学资源
  在写作过程中,学生是主体所在。因此,在高中写作教学中,教师既要创造性运用教材资源,也需要有效发掘与利用其他教学资源,注重学生实践体验。如教师可将学生引入社会生活当中,使其学会观察与发现,丰富写作素材,增强感悟,学会反思,从而有话可说,有感而发。
  例如:学习古诗词、小说等课文后,教师可引导学生建立学习小组,课后利用网络、书籍等途径收集相关信息,合作完成书评,譬如我国古典诗词中的“婚姻与爱情”,亦或编演课本剧等。同时,在写作教学中,语文教师应优选与学生实际相贴近的话题与内容,从而让学生自由表达自己的观点。亦或立足教材内容,适当拓展延伸,要求学生自主查阅相关资料,归纳总结,使其融入到整个作文过程中,从而提高学生写作热情,使其愿写,乐写。如《我的四季》一文,作者将生命比作四季。请想想,我们还可将生命比作什么?请以“生命如 ”为题写篇短文,学生自主填写横线上的内容。
  二.注意读写结合,提高学生写作水平
  在高中语文作文教学中,当学生有着强烈的作文兴趣时,教师则应积极引导学生以书面形式来表述自己的感受与看法,尤其是阅读课文时,学生总会有一定的感受与体会,此时若教师能够因势利导,引导学生书面表达自己的独特见解,亦或仿照文本结构布局、写作特色等进行写作,则有助于激发学生写作积极性,提高学生写作水平。所谓“读书破万卷,下笔如有神”,因此,若想提高学生写作水平,教师则需拓宽学生阅读量,因各种因素限制,教师难以让每位学生都阅读大量的报纸书籍等,实际上,学生只有充分利用高中语文必修与选修课本与读本即可。由于教材中的课文都为名作名篇,可以为学生提供写作指导。同时,在阅读过程中,学生应根据阅读材料选择不同阅读方法。
  如泛读,以积累更多的语料信息;精读,以把握文本结构,参考文章独特的写作方法,学会如何谋篇布局,然后反复练习,实践应用,以提升写作水平。亦或写写读书体会、读书心得与收获等,这样,日积月累,学生则会积累丰富的语言素材,写作时则可信手拈来。另外,教师还可结合课文阅读,开展多种探究写作活动,这样既可以让学生更进一步了解文本,也学会自主发现问题,通过自主探究而创作出独具匠心的作文。如学习《祝福》之后,在探究写作活动中,学生创作出了多种多样的札记短评,多角度思考,立意深刻。如有的学生探究写作了祥林嫂悲剧之因,如《没有春天的女人——祥林嫂的悲剧探究》;有的学生探究写作了鲁迅小说画眼睛之艺术;有的学生则对小说景物描写作用进行了探究。
  三.注重思维过程,引导自改反思
  在写作教学中,教师不能规定写作套路,将学生思维禁锢在条条框框之中,这就限制了学生个性发展,导致学生习作是千人一面。实际上,在写作教学中,只有启发学生写作思维,引导他们主动构建知识,把握有效写作方法,进行知识与能力迁移,才可提高学生写作水平。所以,在高中语文写作教学中,教师应把阅读、写作、思考与研究的权利还给学生,促进教师引导与学生自学的有机统一,从而实现有效作文教学。
  其次,在写作教学中,教师还应引导学生融入作文批改评价环节中,引导进行写作反馈,相互评价与交流,相互促进。如互批互评、小组交流,可使其分享不同见解,提高语言表达能力,训练语言调控能力,注意语篇结构、方法等是否合理。通过他人习作评价,学生可找出巧妙字词、精妙表达方式或精彩语句等,学会借鉴。同时,注重错误纠正。若对于学生作文中的一些错误,语文教师需予以一定的提示,譬如结构不合理、啰嗦、语病等,必要时可运用例子加以说明。
  作文教学实践证明,语文教师在写作教学中首先要调动学生语文写作积极性,在此基础上既要创造性运用教材资源,也需要有效发掘与利用其他教学资源,注重学生实践体验。在教学中要注意读写结合,提高学生写作水平,启发学生写作思维,引导他们主动构建知识,掌握有效写作方法,这样就一定能有效提高学生写作水平。
  蔡静芬,教师,现居江苏盐城。
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