试论体验式模式在高职高专英语课堂教学中的应用

来源:用户上传      作者: 陈渊

　　【摘要】作为一种教学方式，“体验”是感性的，强调让学生有感性体验。英语教学，要强调对文本的整体感受，由感性的体验而达到理性的理解。比如在指导学生阅读国外经典名著的时候，我要求学生在反复诵读中理解句子语段，体会其中情感，把握文化精髓，积累阅读经验。
　　【关键词】体验式 大专学校英语 自主学习
　　【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0093-01
　　大专学校英语教学的初级阶段是进行文化融入和文化教学的至关重要的时期。这个阶段最容易出现文化的负迁移的影响，大专生在学习时可能因汉语与其英语的文化差异而产生误解，使其在以后的英语学习和与交往中会遇到许多困难[1]。
　　1.体验式教学模式的内涵
　　作为教学方式，“体验”是一种回归，回归英语的本真，回归中国的传统，回归教育的本质。回归英语的本真，回归语言国家的传统，回归教育的本质。回归英语的本真，就是按规律办事，按语言的规律、文学的规律、阅读写作学习的规律教学。本文主要探讨体验式教学模式在大专生自主学习中应用。首先要培养感觉，感觉是认识的前提，感觉是理解的开始，只有感觉到的东西，才能更好地认识它；有了感觉体悟，才具备了深入理解并形成认识的基础。而感觉更是鉴赏的起步，任何文学作品的鉴赏，都应该是从感受体悟开始的。有的学生一提到孔孟荀就头痛，觉得那已经过时了，在这种情况下，我更要指导他们有心去感受体悟，仅有线性的理性的思维是行不通的。
　　作为一种教学方式，“体验”是以学生自主学习为特征的，强调尊重学生的初感。这里的“初感”，指阅读时对文本的初体验，写作时对某一话题的初经验，语言运用中对语词、句式、修辞等等的初感觉。这种初感会是幼稚的，甚至可能是有误的，但却是最珍贵的，因为这是学生自己的体验。这种自己的体验感受是独立阅读、自行写作、自主运用的起步。
　　2.大专生英语教学的现状分析
　　2.1传统英语教学对教科书认识的偏差
　　传统英语教学视教科书为“圣经”，唯恐有一丝取舍就会带来天下大乱。反反复复“教”教科书而不是根据新课标需要“用”好教科书。这种对教科书毫无创造性的不断重复导致有的教师教学水平越教越差；有的学生对英语学科越来越没有兴趣，更别谈什么学习的主动性、自主性了。新教学理念强调：无论哪种版本的教科书，都只是竭力最大限度的体现课标而已，都仅是最常用的课程资源之一。关键是要在教学中围绕课标加以充分利用，而不是教师一味死讲教科书，学生一味死背教科书，剥夺学生主动探究的权利，压抑了学生学习英语的积极性[2]。
　　2.2传统英语教学实践行为的偏离
　　传统教学实践行为大多是以教师为主体，教师在课堂中居高临下，一味加大课堂的容量，肆意拔高，提高所谓的“课堂学习效率”，密集型的轰炸使得部分学生对英语这门学科逐渐产生了厌倦情绪，课堂参与程度低，最终导致学生学习困难。在这种“满堂灌”的课堂教学中，不但教师只是教给了学生一些知识结论，而且学生独立思考的空间和时间完全被老师占用了，忽视了学生强烈的表现欲望和创造欲望。我们知道，学生在课堂上只有参与了思维，亲身经历了活动，才算是真正获得了知识，也提高了思维能力。这正如苏霍姆林斯基所说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”
　　2.3传统英语教学评价标准的异化
　　当下英语教学的成效不是看学生在实践中运用英语知识的能力，而是把学生的英语考试成绩作为学生学习收获的评估标准。从现有的评价情况看，当前对学生的评价主要存在着一个人评价、一次性评价、一刀切评价的误区。长久以来大专学校英语课往往被看成单纯为应付考试，从而把丰富多彩的英语知识及其蕴涵的人文关怀变为简单的分数。甚至很多人认为英语这门学科就是“背多分”，在强迫学生死记硬背中提高成绩，却扼杀了学生学习英语的兴趣。
　　3.体验式教学模式在大专生英语自主学习中的应用
　　3.1积极培养师生互动关系
　　一般情况下，国家的教育部门会对学生的学习目标有个总的限定，比如颁布的教学大纲，会要求学校按照大纲进行教学，这在一定程度上会影响学生的自主学习程度，还有各个地区所采用的课程教材，有的学校由于所采用的课程教材内容比较多，而正常的教学时间又比较有限，这会造成“填鸭式”的教育现象，也在一定程度上影响学生的自主学习程度。例如，可以要求学生事先简要了解与某一课堂活动相关的概念，把活动过程中将要出现的生词写在黑板上，准备能够反映特定文化背景知识的文化代表物等[3]。
　　3.2个人自学
　　在本环节中有以下几个方面需要教师注意：
　　1）合理分配学生的自主学习时间。在低年级或教学模式试行初期，学生对此种教学模式不是很熟悉，还没有形成自主学习的意识，因此教师要给予这些学生相对较长的自主学习时间。当学生逐渐适应了此种教学模式之后，教师可以给予学生相对较短的自主学习时间。由于大专学校一节内容相对较多，教师可以采用让学生将课外自学和课内自学结合起来的方法。
　　2）在此种教学模式实施的不同时间段，学生的自主学习程度具有一定的差异性，因此教师需要在不同的时间段应用不同的教学方式。就整个教学模式的实施时间段来讲，可遵循“教学”、“导学”、“自学”的顺序。
　　3）教师要注意及时指导学生的自主学习。对那些学习积极的学生要进行表扬、鼓励，对那些学习懒散的学生要进行批评、督促。一般来说，教师要多指导和督促学习自主性差的学生和低年级学生。
　　4）给予学生自主学习正确的导向。由于学生自身能力有限，对教材内容的整体理解还不到位，这时教师需要引导学生，让学生的学习有明确的方向。
　　结论
　　教师应该认识到学生对自主学习的理解和把握是一个渐进的、长远的过程，我们要把现实结合起来，提高学生正确、深入地看待种种社会问题的能力，也能使他们更好地体会英语学习的现代价值。作为大专学校教师，在平时的教育教学工作中，就更应该把体验式思想渗透到对学生的素质培养中，这样，更有利于教育的发展。
　　参考文献：
　　[1]李珺. 高职高专英语专业综合英语课堂教学特殊性探讨[J]. 科技信息（科学教研），2007.12：153-154.
　　[2]晏芳，胡社利，仝晓春. 高职高专英语教学现状分析及应对策略的研究[J]. 科技视界，2012.03：301-302.
　　[3]崔世文. 高职高专英语分级教学问题探析[J]. 文学界（理论版），2012.05：125-126.
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