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重庆市中小学“卓越课堂”行动扫描

  西南大学附中:构建起“三维”一体的立体课堂体系
  第一课堂指传统课堂,主要承担国家课程学习,以传授系统知识为主,是师生双主体;第二课堂指活动性课堂,主要承担校本课程学习,以拓展、动手、体验为主,通常是学生单主体;第三课堂指物化的隐性课堂,主要承担生活实际场景的摄入、筛选、积累,以熏陶感悟为主。“1+5”课堂的开设,贯穿于三类课堂,集中与分散相结合,专时与日常相结合。
  其中,科学以及综合实践是学校传统优势项目。学校以研究性学习为主要形式,把环境教育、科技教育、德育与学科教育有机整合形成综合教育模式。十年来,学生实施课题共计5000余个,学校开创了全市研究性学习展示评比模式、研究模式、中学——大学联合培养模式(雏鹰计划)。
  江津区李市小学:发展“和乐”特色课程
  李市镇“旱码头”有上百年的建场历史,承载有上百年的“山歌”历史文化。学校立足“和乐”教育文化,开发出了“和乐山歌校本课程”,适应学生多样化发展需要。学校依靠“本地文化”开发课程资源——从学科教学出发找到连结点,从乡土文化出发找到传承点,从乡土资源出发找到生长点,以此实施校本课程开发,让李市小学俨然成为了一个“和乐”的大家园。
  垫江五中:“453”卓越课堂教学模式
  学校迈开了“先行先试”的课改步伐,探索出了一套符合学生实际的“453”卓越课堂教学模式。如今的课堂,教师脱离了“苦讲”,学生脱离了“苦学”,主动学习、合作学习蔚然成风,学生动起来了,课堂活起来了。课改探索让全校师生体验了成功,收获了成长。
  沙坪坝区树人景瑞小学:建构师生成长共同体
  结合本校“兰韵”教育特色,倡导兰之五品课堂形态。实施“五共”策略构建交错式的教师共同体,即:共设成长目标,共读经典名著,共备一堂好课,共携课堂教学,共做课题研究,共同接受考核。推进学生共同体的建设:按照组内异质,组间同质的方法分组,并以“兰”命名,实施“三共”策略:即共展示、共分享、共评价。
  江北区洋河花园小学:“可能教育”“12345”实践课程
  在“发现儿童,随型成器”的办学理念之上,建立了立足于让师生追寻“可能生活”的“12345”“四游”实践课程模式,不断激活师生“无限可能”的生命活力。一个主题:以孩子一生的“人格素养”和“学力素养”为培养目标,为其一生的发展奠定基础。两条路径:教人成人,就是培养孩子健全的人格,让其知己、明理、达人;教人成事,就是让孩子在课程实践中习得经验,培养孩子的实践创新能力。三项目标:知己,要明确“我是谁,我从哪里来?我将要到哪里去?”;明理,通过质疑,叩问自然和社会,明确发展之规律,探寻事物之源头,习得为人之经验;达人,忠于祖国,感恩社会,感恩他人。四项内容:游文、游艺、游戏和游历。五项核心能力:阅读与表达、实践与创新、体魄与健康、交流与合作、尚美与情趣。


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