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立足教材 大量阅读

  摘要:参与本校“激欲入境 责任牵手”的课改活动已有三年,通过学习和实践,我对高效课堂教学有了新的认识。首先在教学中要敢于坚持放开手脚,让学生唱主角;其次就是要想让学生充满热情的自主学习;再次就是要以学生个体的自主学习和独立思考为前提,处理好合作学习与独立思考的关系。
  关键词:高效课堂 放手 激欲 主导 独学
  立足教材,开展大量阅读是提高学生阅读能力的重要途径,也是提升学生语文素养的重要渠道。结合自身的教育教学实践,我认为应从以下几方面来进行语文阅读教学。
  一、构建以本为本,以生为本的有效课堂教学
  针对有的教师为单纯追求海量阅读,利用了三分之一或更少的时间来学习课本,我认为这失去了语文教学的根本。语文教材中的范文都是集众多人的智慧编辑而成,并且单元中有主题和围绕本单元的综合实践活动,比较实用和拓展阅读活动,切不可草草而读,相反应让学生当作范文、例文反复地品读。为让学生充分地读好教材,应从以下几点来着手:
  首先,还给学生更充分的阅读时间。让学生在充足的阅读空间中,真正走近文本,让学生通过入情入境地朗读,读懂课文并有所感悟,与作者产生思想感情上的共鸣,力避在执教过程中提出问题后就让学生回答问题。如在执教《爱迪生救妈妈》一文时,只有让学生充分地在特定的情境中,体验到情况的紧急,爱迪生想出众人想不出的办法,才能更深入地理解爱迪生是怎样的一个孩子?如果简单的阅读后就思考,学生仅能停留于表面,认为他是一个聪明的孩子,至于更深的思考能以进行课堂的生成。
  有的教师在执教《桥》一文时,也充分体现了学生学习的主体地位,让学生交流、探究,尤其对于老支书的形象教师、学生课堂生成的比较多。但在听课中感觉到可以让学生交流的再充分些。
  如本文故事的主要内容是什么?可以让学生在小组内交流,相互补充必要的要点,这样学生对于小说的了解会更多的要点及方法。同样对于老支书是怎样的一个人?最感动作者的地方,更全面。在交流之前,教师也可以做必要的引导,即概括故事内容?等,可先让学生自主学习,小组交流,后在全班交流,让学生的思维发生碰撞,更深刻的认识老支书的形象。当然在读的交流上也可更充分些,如“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”这句话很有味道,让学生反复试读,读出在特定情境下的语气及语调。通过课堂来看,教师指导读了,但对于这句话的重音“窄”“挤”“党员”“后边”等缺少必要的强化训练,此时教师也可做必要的范读,以体现在危机时刻老支书的坚定、果断。
  其次,要遵循文本来设计教学。语文教学就应上出语文味,体现其人文性和工具性,切不可上成生物课、医学课、环保课等其它课程。我在设计《蜜蜂引路》一文时,先让学生课前充分了解蜜蜂的常识,并根据课文的内容――列宁找到养蜂人的路线来画图画,引导学生深入地预习。画路线图是为了让学生更好的理解课文的内容,即列宁是怎样找到养蜂人的,在课堂上让学生展示图画,并开展说话训练,反复的品读课文第三段列宁找到养蜂人的路径,在此基础上根据课文结尾,展开想象和联想――列宁和养蜂人的对话,以此来巩固课文。课前的准备有助于读课文的理解,课中的品读利于学生展开说话训练,既训练了学生的思维,又提高了学生的表达能力。
  在教读《丑小鸭》时,可引导学生充分地有感情朗读课文,找出丑、美的段落,以及有丑变美的理想追求――丑小鸭望着洁白美丽的白天鹅,又惊奇又羡慕。这是理想的追求,对美的追求,由此成为一只白天鹅的根本原因,在此基础上引导学生开展文本的生成,即对美、理想的追求,对信念的执着。
  二、重视学生的大量阅读
  古人云:“读书学礼。”华罗庚也说:“学习必须从踏踏实实的读书开始。”前苏联也有一句谚语:书籍是�望世界的窗口。由此表明一个人的知识获取主要来自于阅读,我们在教学中必须坚持以“读”为本,引导学生多读书、好读书是关键。为此,在低年级教学中应遵循“多认少写”的原则,重点让学生在大量阅读中识字,进而激发学生的阅读兴趣,热爱语文,同时在大量阅读中提高生字的重现率,巩固课本知识,成为课堂教学的有效延伸。这样既减轻了学生的负担,又夯实了基本知识和基础知识。
  1、语言积累
  低年级的学生由于生活体验和认知上的局限,语言表达上有很大的欠缺。为使语言表达更流畅,语言更丰富,应让学生更多的识记好词佳句、优美的语段并且加以运用,如春天来了,引导学生寻找春天的足迹,可让学生诵读有关春天的美文佳作,将花草树木的色彩、形态等形象地储存在学生的头脑中,然后让学生走出教室,走近自然,通过自身的感官将大脑中储存的信息感性的表达出来,如此将会让学生更直观、更形象地表达对春天的感受,从而更深刻的认识自然。
  2、表达
  古训:“读书时一门学问,表达是一种技巧”,将学生读的效果通过口头或书面表达的形式来展现,以便督促学生将读的有效信息及感兴趣的词句记忆并加以运用。因为学生往往读的不够深入,仅仅停留在表面泛泛而读,不能很好地将读书和思考相结合,当然对于低年级并不要求感悟的如此深刻、如此奥妙,只要能表达出个人的见解以及阅读的印象即可。表达只是督促低年级学生深入阅读的有效手段,是为读用结合,真正体现阅读的实效性,引导学生运用积累的语言表达真实的内心世界。
  3、诵读
  将儿歌、童谣、童诗、儿童散文等朗朗上口的语句,在平时朗读中,采用吟诵、舞蹈、剧本等形式展现出来,让学生在轻松愉悦,入情入境地诵读,丰富学生的语言表达,,引导学生学会“积累”,提高了学生的语文素养。在《全国新经典大讲坛中》微课程的开发为我们提供了成功的范例,因为语言的学习是个日积月累的过程,学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时,接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇,只有熟记在心,才能变成自己的财富,需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断,通过朗读、背诵、摘抄等形式,积累课文中的优美词语、精彩句段,同时培养对好词佳句的美感,养成积累词句的习惯。也可定期开展读书朗诵会,分时令、节气及诵读的内容,或集体诵读,或个人表演朗诵,或课前精彩三分钟的演讲等形式来深化阅读的内容。
  总之,语文教学应以本为本,以生为本,教材是语文的范例,学生是学习的主体,课外阅读为学生注入了一股鲜活的流水。我们在教学中一定要遵循根本,大量开展海量阅读,这样语文教学就会如鱼得水,轻松而愉悦的教学与阅读。


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