浅谈小学语文课堂教学中学生自学能力的培养
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作者: 刘娟娟
摘 要：“学生是学习和发展的主体”，也就是说语文教学的终极目标是要培养学生的自主学习能力，以促进其自主学习习惯的形成，从而使他们尽快达到“展卷自能通卷，下笔自能合度”的自学水平。学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。故在课堂教学中，充分发挥学生的内在潜力，培养学生的自主学习能力，无疑是十分重要的。
关键词：创造自主学习的机会；掌握自主学习方法；正确的评价
《义务教育语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体”，也就是说语文教学的终极目标是要培养学生的自主学习能力，以促进其自主学习习惯的形成，从而使他们尽快达到“展卷自能通卷，下笔自能合度”的自学水平。学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。故在课堂教学中，充分发挥学生的内在潜力，培养学生的自主学习能力，无疑是十分重要的。现就结合我的教学实践，浅谈几点粗浅认识：
一、在课堂中教会学生具体的学习方法
“事必有法，然后可成。”要让孩子有自主学习的能力，必须教会孩子学习的方法，方法选择运用得当，才会取得事半功倍的效果。同样，不教会学生学习方法就让学生完成学习任务，这只能是空想。因此，自主学习方法是联系自主学习与掌握知识的桥梁，是提高学生学习主动性和积极性的必备品。因此，我从以下方面着手进行指导。
1.搜集资料方法的指导
在查找之前，我先让学生知道，资料不仅仅是我们在书籍和报刊中找到的文字，它还可以是图片、声音、视频或者实物。然后，我让学生明白我们要收集的内容，是一些与什么相关的资料，大致该在哪些种类的书籍、报刊中查找，应该运用何种途径查找。例如，查生字，辨别音、形、义，可以用《新华字典》；查词语、成语，可以找《现代汉语词典》或《成语小辞典》。最后，我指导学生掌握各种不同查找资料的方法。如，从书籍中查找时，要先从目录中找，目录中有相关或相似的内容时，再翻到具体内容所在页细看，辨析是否是自己需要的资料；通过向别人咨询的方式查找时，一定要明白问哪些人有可能找到自己要的答案；通过网络查找等，不仅提高了学生利用各种渠道获取知识和信息的能力，而且使学生从被动学习发展到主动学习，从学会到会学。
2.识字方法的指导
对于高年级，教学任务重、识字量大，教师不能把大量的时间花费在生字识记过程中。而在识字教学中，如果教师总是告诉学生这个字读什么音，是什么结构，什么偏旁，久而久之，势必会造成学生厌烦的情绪，扼杀学生自主识字的能力。这就需要教师在每节识字课中教给学生一些“时间短、效益高”的识字方法。在课堂教学中，我经常采用部件识字法、拆字法、组合法、换偏旁识字法、编儿歌、猜谜语等等识字法来教学生字。如，编字谜识字：多一句就是“够”、一口吞掉牛尾巴就是“告”，这些识字方法学生读起来朗朗上口，易于识字，提高了识字效果。当学生学会了这些识字方法后，每节课中的生字就由学生自己去学、去记，充分发挥了学生的主体作用，提高了学生的自主识字能力。
3.朗读方法的指导
《义务教育语文课程标准》中对朗读提出了明确的要求，“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”所以在指导学生朗读时，我要求学生首先要做到正确的读，要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句。不同标点符号所表达的不同语气，使他们从中领会准确表达中心思想的语文表达方式，进一步增强了学生的朗读兴趣，培养了他们自觉朗读的习惯，提高了学生的自主朗读水平。
二、教师评价是学生自主学习的催化剂
学生需要体验成就感，他们总希望自己自主学习的知识技能成果得到表现，得到认可。如果教师及时给予鼓励，学生就会有满足感、成功感。为了及时鼓励学生的积极性，在教学中我坚持以学生的互评为主要评价方式，让学生说出好，好在哪里；错，错在何处。对学生不能正确评价时，我通过点拨、指导，努力突出学生在评价中的主体地位，最大限度地挖掘出不同层次的学生在自学中的优点，让学生从中获得成功的喜悦，由此激发自主学习的愿望。但在评价学生时我既不会一味简单地表扬，又不会草率地去批评。我的评价一定要既能给学生以提醒，又能帮助学生及时纠正错误，还不会伤害学生的自尊心，真正使评价成为学生发展的助推器。
总之，通过探索与实践，学生能积极主动地去完成学习任务，学生的主体地位得到充分的展现，也使我们的课堂充满了乐趣，从而使课堂教学达到了事半功倍的效果。从中也使我深深体会到：课堂教学中培养出的自学能力不但得益于课内，而且会为学生的终身学习服务。所以，我们任重而道远。
参考文献：
许通儒.培养小学生自学能力的探索.北京日报出版社，1987-05.
（作者单位 陕西省延安市青化砭镇中心小学）
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