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如何提高高中生英语写作水平

  写作是高中英语教学的一个重要组成部分,是高考的重要考点,是学生英语语言综合运用能力的综合体现。《高中英语课程标准》对高中生的英语写作提出了明确的要求:能写出连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;能根据课文写摘要;能在写作中做到文体规范、语句通顺;能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。但长期以来,写作教学整体处于低效之中。在写作时,学生往往不知如何下手,只能是东拼西凑,根本谈不上写作。因此,如何让学生写出内容连续、结构完整、主题突出的优秀作文,在高考中取得高分,这是广大英语教师最为关注的课题。现在,笔者结合具体的教学实践针对高中生写作中出现的问题及对策浅谈如下几点体会。
  一、目前高中英语写作中学生出现的问题
  1.词汇量不足。词汇是进行英语写作的基础,是构建整个英语语言大厦的基石,可以说词汇量的多少直接代表着学生英语水平的高低。但目前很多学生词汇基础非常差,一是单词拼写错误,二是词汇贫乏,不知道怎样表达。学生的词汇量掌握不足,记忆不准确,这是制约学生写作水平的一大重要因素。
  2.语法知识基础薄弱。语法基础薄弱导致句子出现结构混乱、不规范是学生失分的主要原因。在语法错误表达中,或是主谓不一致,或是叠加谓语动词,或是词性误用等,使得学生在写作时错误百出,严重制约了学生的写作水平。
  3.缺乏写作技巧。学生写作前不构思,不写大纲,不从整体上组织、把握全文,写完后很少修改,导致文章结构混乱、条理不清楚、中心不明确、内容空洞,看起来就是简单的句子杂乱地堆砌在一起。
  4.常用汉语思维方式。学生写作受母语影响很大,常常用汉语思维方式进行表达、翻译,致使写出的句子母语痕迹重,形成所谓的“汉语式英语”。也是因为母语思维的影响,很多学生不会用英语表达思想感情,造成了英语表达干瘪,毫无美感。
  二、提高学生写作水平的几点策略
  (一)扩大词汇量,丰富语言积累
  学生只有掌握大量的词汇,丰富语言积累,才能准确地表达任何事物。因此,在教学中,我们要改变以往死记硬背与机械记忆的方式,运用多种方法让学生学会学习,以掌握更多的词汇量。
  1.掌握构词法。英语词汇量大,但并不是杂乱无章的,而是有着一定的规律可循,这就是构词法。掌握了构词法便可以从一个单词延伸出去,由此而掌握一类词,这是扩大学生词汇量的重要手段。在平时的教学中我们要积极渗透构词法,以此来扩大词汇量,提高记忆效果。如-tion / -ment / -ee /-or /-ance 等后缀构成名词;-ful / -ive /等后缀构成形容词;-en/ -ize 等后缀构成动词;-in / -dis 等前缀表否定;anti-表反对、反抗;dis-表示颠倒、相反;ex-表示以前的、前任;mini-表示小、袖珍。
  2.结合语境。吕叔湘说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”将单词与具体的语境隔离,只能陷入机械记忆与运用的误区,而无法从根本上提高学生英语能力。只有将词汇与语境相结合,词汇学习才能更有效,才能真正掌握语言的本质,这是提高英语语言综合运用能力的重要手段。在教学中我们要坚持 “词不离句, 句不离文”的教学原则,将单词寓于具体的语境中来强化学生的理解与记忆。
  (二)夯实语法基础,准确表达
  新课改更加关注学生的英语听说读写能力,这是对以语法传统教学模式的一大挑战,对此我们要正确认识,重视听说训练,这并不与语法教学相违背,语法在整个语言学习中的地位同样不可忽视。在新课改下我们要夯实双基教学,加强语法教学,不是孤立枯燥地进行语法教学,采用教师讲学生记的方式,而是要将语法教学贯穿于整个教学活动中,要让学生在听说训练中真正地掌握这些语法,达到活学活用。这样,学生才能准确地表达自己的观点,在写作中才能准确表达。为了让学生更好地掌握语法,我们还要让学生展开自主学习,这样学生才能真正掌握语法。
  (三)加强技巧指导,掌握写作方法
  古语云:“授之以鱼仅供一饭之需,授之以渔则终身受益无穷也。”在英语写作中也是如此,学生只有掌握写作技巧,才能写出好的文章来,否则只能是句子的堆砌。教师一方面要以教材上的文章为范本来学生讲述写作,这样结合具体的例子,学生更容易接受与理解。通过分析范文,学生可以看到文章完整的结构、连贯的思路,这可以成为学生写作很好的借鉴。另一方面,结合写作进行专门的指导。要让学生学会写提纲,可以形成书面的,也可以在头脑中构建,要明确中心,围绕中心来展开,这样才能主题突出、结构紧凑,内容丰富。同时写完之后不要急于收笔,要再次审读,学会自我修改,不断完善。为此,在教学中我们还要展示更多的优秀文章,和学生一起分析,从让学生真正掌握写作技巧。
  (四)养成良好的英语思维习惯
  学生英语学习的最大干扰就是母语,这也是提高学生写作水平的关键。在教学中,我们要让学生养成良好的用英语思维的习惯,避开母语的干扰。我们要为学生营造英语的学习环境,即使是一些学生较难理解的知识点也要尽量用英语来进行教学。同时还要鼓励学生用英语来回答问题,即使英语说得不是很好,甚至是错误的,也不要轻易打击学生的信心,而是要给予鼓励与启发,使学生在教师的启发与诱导下完整流利地运用英语。这样,学生置身于浓郁的英语学习氛围中,自然也会形成良好的习惯,从而有利于增强学生的语感,直接用英语思维,建立用英语思维的良好习惯。这样,在进行口语交际和写作时就能排除母语的干扰,更加利于学生英语综合能力的提高。
  (五)开展多种形式的写作训练
  光有写作的激情,掌握了写作技巧,不经过训练的强化是无法真正提升学生的写作水平。因此,在平时我们还要设计多种写作训练,让学生在训练中不断进行知识的内化,进而提高学生写作水平。一是以说促写。说与写都是语言的输出,说是写的口头形式,更具灵活性,更能激起学生参与的激情。在教学中,我们不仅要引导学生积极用英语来回答,还要利用各种机会来让学生说英语。如利用课前的时间让学生进行即兴发言,讲述自己的学习生活等。二是书面写作。除了要利用好写作课外,还要让学生学会用英语来记录学习与生活中的点点滴滴。长期坚持,可以让学生积累丰富的语言素材,逐渐提高写作水平。
  总之,提高学生写作水平是一个长期而系统的工作,需要我们付出更多的细心、耐心与恒心,从学生现有知识为出发点,激起学生对英语写作的激情,让学生不断地积累丰富的素材,使学生真正学会写作,爱上写作,促进学生英语整体水平的全面提升。
  (责编 张景贤)


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