采取多种方式打造小学语文高效课堂

来源:用户上传      作者: 戴培军

　　摘 要：小学语文是我国学生语文学习的基础阶段，它是学生积累语文基础知识和掌握语文情感的关键时期，对于学生语文知识的沉淀和语文素质的提高起着至关重要的作用。这个时期，课堂教学是小学语文教学的主要方式，课堂教学包含了小学语文教学目标的全部内容，因此，课堂教学的质量直接关系到小学生的语文水平。要从多角度出发，体现出多元化的教学特征，采取多种方式创建一个高效的小学语文课堂。
　　关键词：小学语文教学；高效课堂；生活化
　　从本质上来说，语文是一门具有较强抽象性的学科，其中融入了较多的情感因素，而小学生由于年龄较小，生活阅历不够，情感体验较少，因此，教师要尽量做到教学内容的生活化，以一种学生感兴趣、容易理解的方式将书本中对于情感要求较高的内容呈现出来。
　　小学语文教学的一项重要教学目标就是锻炼学生的听、说、读、写能力，对于这一部分的内容，最主要的是不断地积累，而这一内容同时也是语文中较为枯燥乏味的部分，小学生没有较多的耐心，如果处理不好，有可能会导致他们产生厌学情绪。因此，这就需要教师顺应学生的性格特征，在课程开始之前，进行合理的课程安排和教学设计，多查阅资料，寻找本知识点最好的理解、记忆办法，保证在课堂上将枯燥的理论知识用一种学生感兴趣且便于记忆的方式展现出来，这样不仅传授了知识，还能让学生轻松、愉快地度过语文课堂，可谓一举两得。这样下去，学生会爱上语文，面对接下来语文学习中的难点，也会积极主动地去寻求解决办法。教育改革进程加快，各种新的教育理念、教学方式不断涌出，这其中不乏高质量的成果，教师要善于把握语文教学的新动向，从中汲取与自己的实际情况相符的教学方法，并在实践中不断进行创新，这样才能跟上新时期语文教育的步伐，不断形成的新理论、新方式也会成为教育界学习的对象，为教育事业的发展增添一份力量。以下就根据实践总结的经验，提出了一些创建小学语文高效课堂的教学方式，具有一定的参考价值。
　　一、利用生活化教学，实现教学内容与生活相结合
　　语文这门学科具有一定的特殊性，它本身就是从生活中提炼出来的，生活中人与人之间的交往就是听、说、读、写能力的锻炼，概括地来讲，人们生活的过程本身就是语文学习的过程，因此，语文教学更不应该脱离生活，语文教学的内容可能高于生活，但其必定来源于生活。
　　新的教育理念中提倡：让学生在语文课堂的学习中，形成正确的语文思维方式，教师要轻松走进语文文本，从文本提取有利于小学生发展的内容，再从文本中走出来，并不断推陈出新，将课堂变成一个充满创新而又轻松自由的语文学习乐园。小学语文教师要打破语文课本的禁锢，语文课本只是辅助学生学习的工具，是小学语文教学内容的载体，在课堂教学设计中，不应该呆板地将眼光固定在书本上，应该从教学目标出发，寻求一种新的方式将书本中的知识呈现出来，笔者认为，最成功的课堂教学，就应该让生活走进课堂，对书本中的理论知识进行生活化的处理，在课堂的各个环节都体现出生活的气息，这样不仅便于学生理解，还能使学生达到活学活用的境界，这正好符合语文学习的目的――让学生具备良好的语言实际运用能力。
　　下面以人教版小学三年级语文《和时间赛跑》一课为例，这是一篇哲理性较强的课文，小学三年级的学生理解起来可能有些困难，这篇课文的教学目标之一就是：让学生感受到时间的流逝，形成珍惜时间的概念。从课文中提炼出精神内涵正是语文教学的重难点。于是就要将内容生活化，让学生亲身感知，教师可以进行如下设计：课程开始之前，让学生按照年龄从小到大的顺序排列自己的照片，或者试穿自己小时候穿过的衣服，观察自己家养的小动物的变化，然后让他们制作一个列表或一个手绘相册，这时学生就能够感受到身边的事物都是在变化的，而时间也在飞速流逝，昨天走了就不会再回来，从而让他们形成珍惜时间的观念。这种教学设计与生活紧密相连，能够让学生更好地理解语文课文的精神内涵。
　　如果说课堂是用来学习语文理论知识的，那么课下便是运用语文知识的，教师要为学生创设一个良好的语文课余学习环境，让学生的课余生活中充斥着语文学习的气息，如让学生养成写日记的习惯，记录下自己的生活，这些生活经验正是学生积累的情感体验，它们都将成为学生语文写作的知识、情感储备库；让学生观察身边语言应用的状况，例如搜集我们在生活中容易读错的字词或成语、搜集广告牌中出现的错别字、搜集电视广告中有趣的广告语等，这都是小学生积累语文基础知识、锻炼语言运用能力的过程。每周抽出一节课的时间开展交流会，让学生交流搜集来的语言运用现象，这是让学生主动探求语文知识在生活中的运用，是语文学习内容生活化的体现。
　　二、运用情境教学模式，让学生融入课文中
　　情境教学模式是与小学语文学科的特点和小学生的性格特征完美结合的教学模式，运用此教学模式时，教师要在掌握教学目标的基础上创设情境，通过场境的模拟，将课文中的内容直观地呈现在学生面前，学生在这种情况下，能够自觉地进入课文中的角色当中，体会主人公的情感，因此，情境教学中经常会用到角色扮演的方式，这样不仅能够较快地激发学生的学习兴趣，还能够锻炼他们的想象能力，使学生在快乐中学习，在快乐中体会语文的真正意义。
　　《陶罐和铁罐》是人教版小学三年级语文中的一篇课文，在这节课上就能够很好地运用情境教学模式，上文已经提到，在情境教学中经常会运用到角色扮演的方式，角色扮演能够让学生直接体验文中角色的情感。课程开始前，先将全班同学分组，大致有资料搜集组、表演组、主持人组，每个组都要先熟练掌握课文，并搜集与本课有关的名言警句，对每个组进行分工，资料搜集组学生的主要任务是：在熟练掌握课文的基础上编写剧本；表演组学生的任务是扮演文中的角色；主持人组学生的主要任务是作为一个小小主持人，安排各主人公的出场顺序，并在表演过程中诵读旁白。这种方式能够让班级中的每个学生都参与到学习中，体会课文所要传达的哲理，可以提高学生的想象能力，从铁罐与陶罐的不同性格特征和结局的体验中，得出要全面地看待问题，懂得发现别人的优点，正视自己的缺点，懂得人与人之间要相互尊重。
　　三、采取阅读教学的方式，培养学生写作能力
　　教育新理念中认为阅读是使学生睁眼看世界、丰富个人情感经历的重要途径，小学语文是一门集语言和情感于一身的学科，阅读对这两个方面皆有积极的影响，学生积累得多了，就会在此基础上求变、求新，这在语言运用上表现为：说出的话语在表情达意上十分到位，写出的文章内容更加深刻，并在不断练习的过程中渐渐形成独具个性的文风。
　　以人教版小学三年级语文《槐乡的孩子》为例，在课程开始之前，先有感情地为学生朗诵一首诗歌《一片槐树叶》，以此为导入，让学生先沉浸在与槐树有关的诗歌氛围中，然后请学生主动举手有感情地朗读本篇课文，教师在他们朗读的过程中播放优美的轻音乐、美丽的槐树、槐米、槐花和孩子们背着水葫芦在槐树上削槐米的图片，这样能够让学生在阅读的过程中整体感知课文情感，如槐乡孩子在采槐花时的欢愉，快速接收课文传达的信息量，如采槐花的方法，由此可见，阅读教学模式能够为学生体会课文情感、掌握文章精髓提供一个有效的途径。
　　总之，教师要从小学语文学科的特征出发，并结合学生的好胜心、求知欲强的特点，选取多种教学方式，设计丰富多彩的课堂教学活动，把课堂交给学生，扮演好自己引导者的角色，尽可能为学生营造良好的学习氛围，并结合多媒体教学工具，将课文中的内容进行直观呈现。让学生主动参与课堂，由以往的教师灌输向学生主动追求新知转变，这是创建高效课堂的第一步。
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　　[5]郝建民.谈小学语文教学中如何提高课堂教学的有效性[J].学周刊，2011（03）.
　　编辑 鲁翠红
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