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教师角色对非英语专业大学生网络自主学习影响的研究

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  摘要:本研究通过调查问卷来分析在网络环境下教师角色对非英语专业大学生自主学习的影响。结果表明,教师的角色从三个角度影响学生网络自主学习的发展:认知角度,社会角度和心理角度。在非英语专业的大学生网络自主学习中,教师是信息资源的收集,分析和提供者;学生学习过程的指导者,帮助者和引导者;网络学习环境的管理者;学生学习的评价者;终身学习者和教学的研究者。这些角色都有利于促进非英语专业大学生的网络自主学习。
  关键词:网络自主学习 教师角色 认知角度 社会角度 心理角度
  1. 研究背景
  70年代末,受人本主义心理学的影响,一些西方发达国家开始提出自主学习(autonomous learning)。对自主学习的理解体现了人本主义思想的学习观,强调了人的内心世界的重要性。目前国内外对自主学习并没有一个统一的界定,不同文献中对其定义有不同的描述。Henry Holec 最早将自主(autonomy)这一概念引入外语教学界。他在《自主性与外语学习》一书中提出,自主是“对自己学习负责的一种能力”,学习者具备自主性学习的能力,意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法,能够确定学习的时间、地点和进度,并对学习进行评估。Little则认为,学习者的自主性是“一种独立的、进行批判性思考、作出决定并能实施独立行为的能力” ,是“学习者学习过程和学习内容的心理联系”。综合不同学者对自主学习所下的定义,我们不难发现,研究者或强调自主学习是一种能力(capacity),或认为自主学习是一种行为(behavior),但所有的研究者都强调了学习者自己的学习责任。
  在我国,徐锦芬, 徐丽(2004)结合我国大学生英语学习的现状,认为大学英语教师应承担起学生自主学习的引导者、促进者、合作者和调协者等多种角色。学校和教师应积极提供学生发展自主学习能力的条件。肖迎新(2006)认为大学英语教学的深刻变革给传统的教学模式及传统教学中的教师角色带来了巨大的冲击和挑战。此次改革将多媒体教学模式引入大学英语教学,推行以学生为中心的自主式、个性化的教学方法。教学模式与教学方法的转变促使传统教学过程中的教师角色发生了转变,教师由传统教学中知识的灌输者转变成了学生学习过程中的帮助者、促进者。教师只有尽快地在此次教学改革中实现角色转变,才能确保此次教学改革的成功,取得良好的教学效果。刘红蕾,朱萍(2006)指出在学习者自主模式的教学改革中,教师的主导作用对实现学习责任从教师到学生的转移至关重要,要培养学生的语言学习自主性,教师需从观念、能力和方法等方面进行角色的深层次转换。观念系统的角色转换是教师精神变革中的前提条件,能力系统的角色转换是教师实施学习者自主教学改革的能力保障,教学方法系统的改进是培养善于自主学习、终身学习人才的有效途径。
  2. 研究方法
  2.1 研究问题
  本课题将集中研究教师角色对非英语专业大学生网络自主学习的影响。旨在探寻两大问题:其一教师是如何影响非英语专业大学生网络自主学习的,其二是当前哪些教师角色有助于培养非英语专业大学生网络自主学习能力。
  2. 2 研究对象
  笔者对贵州大学2011级非英语专业的184位大学生进行问卷调查,有效问卷回收率为100%。
  2.3 研究工具
  笔者通过调查问卷来收集数据。问卷选项均采用Likert五分量表的形式分级,其选项从“完全不同意”(1分)到“完全同意”(5分)。
  2.1 数据分析
  利用SPSS11.5将调查问卷中学生的得分进行定量分析及讨论。
  3. 研究结果分析与讨论
  3.1 结果分析
  教师角色从三个角度积极影响学生网络自主学习的发展:认知角度,社会角度和心理角度。
  从认知角度来看,48% 的学生赞同设定学习计划和目标对自主学习很重要;19.6%的学生没有自己的学习计划仍然习惯任务型学习;当自主学习计划同老师布置的学习任务相冲突时,79.7%的学生会首先完成老师布置的学习任务;80.2%的学生认可目前使用的新视野网络教程并希望教师能够推荐更丰富的课外资源辅助自主学习;67.2%的学生不能监督自己按时完成网络自主学习任务;72.8%的学生赞同老师布置的在线作业或阶段性测试时督促自主学习的主要形式;82.5%的学生在老师的鼓励下会更有兴趣和动力去学习;56.7%的学生希望老师对自己的英语学习情况做出评价;55.2%的学生认为老师仍然是获得知识的主要途径;将近60%的学生承认很多学习策略是从老师那里学的,但是39.1%的学生并不认为老师教给的学习策略非常适合网络自主学习。
  从社会角度来看,如果在网络自主学习中没有理解老师布置的内容,仅有24.5%的学生会通过师生论坛或其它网络形式请教老师;将近60%的学生承认老师的性格和教学风格会影响师生交流;超过一半的学生认为英语交流主要依赖老师在网络自主学习中布置的学习任务;83.4%的学生赞同小组活动有助于交流和合作并希望老师在网络自主学习中多开展小组活动或讨论。
  从心理角度来看,78.1%的学生认为在学习过程中提问或留言取决于老师的原因,仅有14.2%的学生不受老师的影响;如果老师经常回复学生留言并且鼓励他们,超过80%的学生会更有信心学好英语;如果老师使用轻松愉快的交流方式,89%的学生相信会减少他们在网络自主学习中的紧张焦虑;57.4%的学生承认老师的辅导方式会直接影响学习的心情;70%的学生认为如果老师能够及时对布置的在线作业和阶段性测试做出评估,他们将更有兴趣去学习;58.9%的学生相信老师经常关心自己的学习进度会让他们更主动,更积极地投入英语学习;超过70%的学生相信通过网络与老师多交流有助于他们在网络学习中大胆发表自己的见解;在课余时间,仅有16.1%的学生认为英语老师会通过电子邮件或其它网络方式与学生交流。   3.2讨论
  从认知角度来看,相当多的学生忽略了制定学习计划和目标的重要性,只是按照老师的要求去完成学习任务。当自己的学习计划与老师的学习任务相冲突时,大多数学生会选择先完成老师的学习任务,甚至放弃自己的学习计划。现行的新视野网络教材并不能满足所有学生的学习需求,但是面对庞大的网络资源,学生往往会耗掉大量时间去选择学习资源。因此,教师应该及时了解学生的需求,提供并推荐更丰富的网络英语资源辅助自主学习,提高他们对待英语的学习热情。教师对认知角度的影响可以进一步分为对元认知方面和认知方面的影响。对元认知方面的影响包含对计划,监控,评价等过程的影响。目前学生的自学能力较薄弱,还是依赖教师的引导,监控和评价,否则难以完成学习计划或学习任务。 教师对认知方面的影响指对一些执行具体任务的策略和技能的影响。在学生心目中,教师仍然是获得知识和学习策略的主要途径,显然,必须在教学过程中针对这种现象做出调整。
  从社会角度来看,教师角色对学生网络自主学习社会角度的影响在于教师影响学生的社会交际能力,例如:提出问题,与人合作等。在网络自主学习过程中,如果没有小组活动或者学习任务,学生几乎不会主动用英语相互交流,依然束缚于传统的课堂教学,教师需要对这种学习观念进行改进。
  从心理角度来看,对心理角度的影响体现在教师对学生的有关心理状态的一些因素的影响。如果教师经常回复学生的留言或者通过轻松愉快的网络交流方式不但会减少学生在网络自主学习中的紧张情绪,还有助于学生大胆表达自己的真实想法,大大地增强学生学习的信心。另外,教师一定要及时对布置的在线作业和阶段性测试做出评估,让学生清楚地了解自己的学习情况。来自教师的鼓励在学生培养自主学习能力中起着重要作用。
  3.3 教学反思
  贵州大学是一所“211”综合性大学,学校拥有现代教学所需的技术和设备并为非英语专业大学生开设了网络自主学习课程。然而在辅导学生网络自主学习的过程中发现了很多不利于英语自主学习的问题导致学生自主学习不理想,如没有充分的学习计划,不知道如何评估自己的学习结果,缺乏对自己的控制力等等。换言之,大学英语网络自主学习并不是完全脱离教师的“自学”,需要教师以组织者、管理者、控制者、监察者、鼓励者、合作者和排难者的身份有效地发挥各种角色的不同作用,引导学生成为真正的自主学习者。
  4. 结论
  网络时代的到来,不仅极大地改变着人们的生产方式和生活方式,而且极大地改变着人们的思维方式和学习方式,促进学校教育走向网络化、虚拟化、个性化和国际化。
  大学英语网络自主学习是指在网络环境下围绕相关的英语材料和在教师的指导下,学生主动地进行英语学习、操练、交流和运用,从而主动构建知识和技能的过程。研究表明,尽管学习者在网络自主学习中占据突出的地位,但是教师对网络自主学习也有不可低估的影响。教师作为教学过程的一个极其重要的因素,必然会在很大程度上影响网络自主学习。因此,有关教师角色对学生网络自主学习的影响的研究是不容忽视的。“以学习者为中心”的大学英语网络自主学习模式并不否定教师的作用,而是对教师的教学能力提出了更高的要求,教师的角色更多样,作用也更重要。他们不再只是语言知识的载体和传授者,还必须能够将多种教学方式有机结合起来,充分调动学生的积极性,培养其自主学习能力。
  参考文献:
  [1]Holec, H. (1981). Autonomy in Foreign Language Learning. Oxford: Pergamon Press.
  [2]徐锦芬,徐丽,2004,自主学习模式下大学英语教师角色探析[J],《高等教育研究》,(3).
  [3]肖迎新,2006,大学英语教学改革与教师角色的转变[J]《前沿》,(2).
  [4]刘红蕾,朱萍,2006,学习者自主教学模式中教师角色的转换[J],《南京林业大学学报》,(4).
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