提高高中生物课堂教学有效性之策略分析
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作者: 张淑还
摘 要：当前，随着课新程改革的不断深入，越来越多的专家学者关注到提高课堂教学有效性的重要性，而通过本人调查发现，当前在不少课堂教学中，还是存在不少低效现象的，特别是在高中阶段更是如此。因此，本文主要通过查阅相关文献资料，并结合本人所教高中生物学科课堂教学实际进行探讨，提出提高高中生物课堂教学有效性之策略。希望能为优化当前高中生物课堂教学提供一定的参考及借鉴。
关键词：高中生物 课堂教学 有效性
一、研读教材，合理加工
（一）研读教学大纲和高考考试大纲，准确理解核心知识和核心概念
新的课程标准提出“加强核心知识、核心概念”的观点，新的课程标准实施的核心任务是提高每个高中学生的生物科学素养，要求学生掌握生物科学领域中的核心的基础内容，课程标准的具体体现就是教材。因此，课程改革理念强调教师要“用教材”而不是“教教材”，教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。因此，要设计好教学方案必须要反复研读教材、教学大纲和高考考试大纲，准确、全面、深入地理解其中的内容，准确理解核心概念和核心知识。
（二）挖掘课本内容与现实生活的联系
新的课程标准倡导要注重与现实生活的联系，生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关，注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。对生物教师来说，在进行教学设计时必须充分考虑课本的知识与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面有哪些联系。
二、积极引导学生培养自身的问题意识
问题意识是指人类在认知过程中， 经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题， 并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。现代思维科学认为： 问题意识是思维的开始， 是学习的起点， 是发明创新的前提。近代英国科学哲学家波普尔曾说：科学只能从问题开始，科学知识的增长永远始于问题，终于问题。诚然如此，科学上许多重大的发明创造，都是在人们习以为常的现象中，提出问题并进行探索、研究，并最终获得突破的，如：植物生长素的发现、DNA双螺旋结构的发现等。
在教学中，传统的课堂教学只注重学生的答，而忽视指导与培养学生的问，学生根本没有按自己的思路去思考、提出疑问，只是被动地等待回答老师提出的问题，甚至在回答问题时还努力去遵循老师的意图和思路，长此以往，只能导致学生越学越不问，越不善问，越不敢问。鉴于此，新课程改革中明确提出：教育不能只局限于培养学生分析问题和解决问题的能力，更重要的是培养学生提出问题的能力。
在日常教学中，教师首先要积极营造民主、宽松的氛围，让学生敢于设疑。其次，努力创设问题情境，引导学生提出问题。教师可适时选取一些相关的文字材料、图片或与现实生产、生活紧密联系的事例来充当问题材料，然后引导学生分层次、多侧面的对材料进行分析、讨论，激发学生的积极思维，从而使学生产生各种疑问和设想，并勇敢提出问题，成为主动的、积极的知识探究者，最后在问题的发现、探究中牢牢掌握新知识。
三、多种教学手段巧妙结合
生物学的教学内容涉及范围广、微细结构多，这就决定了生物课的教学也应灵活多样，将多种形式的教学方法交叉并用，以实现教学效果的最优化。随着现代科学技术的发展，多媒体技术走进了生物课堂。多媒体教学能够融声、形、像、文字、动画于一体，具有直观、形象、生动、信息量大、交互性强等优点，能让学生更容易接受教学知识，已成为现代课堂教育的潮流。
在课堂上，多媒体可将抽象的的概念和理论通过图片、模型、动画声响等手段栩栩如生地展示给学生，不仅极大地丰富了教学内容、提高了学生的学习兴趣，而且降低了所授知识的难度。例如： 在讲 DNA 双螺旋结构时，利用动画效果制图进行讲解，形象直观、清晰易懂，远远胜过了纯语言讲授。再如，蛋白质的生物合成过程，在传统的教学中，教师只能依照课本图示逐步进行文字讲解，耗时较多，而学生也需要借助想象才能似懂非懂。有了多媒体教学，教师只需插入一段蛋白质生物合成的光盘动画，短短几分钟就可让学生对整个过程有一个动态的、连续的认识，极大地提高了课堂教学效率。
四、及时小结，升华课堂教学
（一）注重反馈的及时性
及时反馈可以借助存贮的深刻印象有效提高强化学习效果的作用；反之，在期望中漫长的等待，最后会产生绝望和淡忘，同时又会被新的学习活动所冲淡，所以对学生的提问、讨论、作业、检测和其它学习行为都要及时作出反馈。难怪加涅说道：“在获得新习得性能的过程中，频繁反馈的作用是不容忽视的。”程序教学法也非常强调对程序中每个“框面”的反应进行确证的重要性。
（二）培养学生的自我反馈能力，突出反馈的个性化和主动性
学生一方面以在继续学习中获得先前学习行为成功的喜悦心理作为反馈的方式，另一方面应在分析和纠正自我错误中获得一种能力，使他们能消除失败所产生的心灰意懒，并且在失败中登上成功的彼岸。不少学校将典型错误探究引进课堂、建立错误档案等做法，都值得借鉴。
五、结论
在生物教学过程中，由于受到教师观念、施教水平以及教育资源因素的影响，没有很好领会“以学定教”新理念，在教学过程中出现了用旧方法教新教材，课堂教学还是以往的以知识传授为主，不注重引导学生对一些生物问题解决办法过程的探究，课堂效率还不高，学生的能力培养更是纸上谈兵。
参考文献：
[1]金明森，高中生物课改反思[J].中国-东盟博览，2012/08
[2]陈宝卫，高中生物有效课堂教学浅谈[J].科教文汇（下旬刊），2012/01
[3]姚惠军，新课改下的高中生物实验教学探讨[J].今日科苑，2010/04
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