浅谈初中美术教学与多媒体技术的有机融合
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纯视觉的艺术表达形式是美术的显著性标志。因此，在美术教学过程中仅仅靠乏味的语言描述是很难达到预期教学效果的。尤其是对于审美经验欠缺的初中生来说，缺乏刺激性的视觉和听觉感受，无法有效地唤起学生学习美术的积极性和主动性[1，2]。而多媒体技术融声、音、像于一体，动静结合，可以使美术教学以图像、声音、动画和视频等方式精彩地呈现在学生眼前[3，4]。教师通过多媒体技术展现美术课程内涵，使学生全身心投入到课堂学习过程中去，陶醉于美术课程学习的和谐氛围。将初中美术教学与多媒体技术有机融合，不仅可以使抽象问题形象化，将枯燥、深奥的美术课堂时尚化、传统化、生活化、情感化，还能激发学生学习美术的兴趣，对培养学生的观察动手能力、创造轻松活泼的教学氛围有着极其重要的作用，有利于加强学生掌握美术知识深度，获得更好的课堂教学效果。
在传统初中美术教学中，教师以大量文字进行讲解，不仅制约学生学习的自主性，还占据了大量学生主动学习的时间[5]。而利用多媒体技术将教学内容以新奇、丰富、饱满的形式呈现出来，不仅加深了学生对美术知识的感官印象，还能激发学生的好奇心、进取心，实现初中美术教学课堂效率的大幅提高，将教学过程变得具体、直观，充满趣味性和挑战性。因此，在初中美术教学中，密切结合初中美术教学实例，分别从时尚化、传统化、生活化、情感化4个方面，探讨初中美术教学与多媒体技术的有机融合。
一、多媒体教学中的时尚化元素
当今社会的多元化，促进了大量时尚化元素的蓬勃发展，更加推动了美术学科的与时俱进。而初中生思想活跃，爱学、爱动、爱思考的活泼特性也使得他们乐于接受新事物、新现象、新观点。因此，将初中美术中一些比较抽象的学习内容与多媒体技术相结合，融入时尚化元素，不仅能形象直观、生动具体地展现教学内容，创造一种轻松活泼、积极向上的学习氛围，还能扩大学生的知识面，提升课堂教学质量。
在学习人教版初中美术九年级上册“现代工业设计欣赏”单元时，可以利用多媒体技术设计一个动画短片，从不同的角度将时尚化图片融合在一起，并引出学习内容。如现代交通工具：蓝天白云中飞行的“空中客车”大飞机，疾驰而过的“和谐号”和高铁，在马路上穿梭的各式汽车等；家用电器：身临其境的3D电视，足不出户即可闻天下事的个人网络电脑，四季保鲜的节能绿色电冰箱等；电子产品：设计巧妙的充满时尚感的智能手机，关注每个细节的高分辨率的数码相机，捕获每个瞬间的高倍速摄录机等；公共设施：风雨无阻并尽职尽责的城市垃圾箱，照亮黑暗角落的各式各样的路灯，方便老百姓的公用电话亭等。通过欣赏各种现代工业设计产品，使学生了解设计艺术在日常生活中的重要性以及与日常生活的密切关系。同时，进一步培养学生以用人为本的设计眼光看待生活中的时尚化物品。
二、多媒体教学中的传统文化元素
作为世界四大文明古国之一的中国，有着悠久的文化历史。将传统美术文化引入初中美术课程教学中，不仅可以使学生充分领略中华民族的智慧精神，更多地接触传统文化，还能激发学生继承和发扬祖国各民族传统美术文化的兴趣。因此，将初中美术与多媒体技术相融合，立体化呈现中国传统美术文化，对于弘扬传统文化精神及丰富课堂教学资源具有重要意义。
在学习人教版初中美术九年级下册“中国民间美术”单元时，可以利用多媒体设计一个经典传统图像集锦，展现中国各个领域中的传统美术文化。如农历新年各家各户张贴的年画：春牛图、合家欢、胖娃娃、门神等；喜庆日子用色纸剪成各种花草、动物或故事人物的剪纸：贴在窗户上（窗花）、门楣上（门笺）、礼品装饰等；在织物上绣制各种装饰图案的刺绣：常常作为男女定情信物的荷包、寓意丰富的鞋垫、清新爽朗的手帕等；以兽皮或纸板做成人物剪影的皮影：唐山皮影、陕西皮影、山西皮影等；独具特色的瓷器：和合如意图、独占鳌头图、祝寿图等各种纹饰。在整个教学活动中，使学生了解中国传统美术的独特内涵，激发学生对传统美术文化的学习兴趣。
三、多媒体教学中的生活化元素
初中生的求知欲强、可塑性大，并且喜欢表现自己和标新立异。通过多媒体技术将生活化的美术场景引入课堂，紧密结合生活实例，再现生活化的图画意境，创造一种贴近学生、贴近课堂、贴近生活的教学模式，让学生在生活中寻找美、思考美，激发学习美术的热情。这样，不仅可以拓宽学生的美术知识视野，进一步提高学生学习美术的兴趣，让学生真正成为美术课堂的主人。
在学习人教版初中美术八年级下册“和谐温馨的生活空间”单元时，可以利用多媒体设计一个微电影，伴随影片中主持人的解说，引导学生布置自己和谐温馨的家。如家中客厅布局：沙发的颜色与位置、茶几的摆放、电视悬挂与否等；卧室布局：墙面颜色深浅、睡床朝向、衣柜位置等；还有各个窗户窗帘的设计制作、室内整体色调的协调、陈设用品的位置等。通过这些学习内容，使学生树立美化生活的意识，提高学生在生活中观察美术艺术的能力。
四、多媒体教学中的情感化元素
情感在人的一生中起着决定性的作用。初中美术课程学习过程其实也是一种师生情感交流的过程。课堂上充满热烈而良好的情感，才能够最大限度地调动学生的学习积极性。因此，结合多媒体技术，将情感化元素引入初中美术教学过程中，不仅可以帮助学生提高观察与思考能力，还能更好地帮助学生找到重点难点，化抽象为具体，逐步投入到课堂学习中去。
在学习人教版初中美术七年级下册“春天的畅想”单元时，首先利用多媒体设计一个音频文件，学生闭上眼睛聆听春天里万物生长的大地苏醒之声，想象春天的景色，然后再从视频文件中直观感受春天的魅力。尤其在学习“感受春天、了解春天”部分时，视频中映入眼帘的是一幅幅万物复苏的蓬勃景象，旁白配以古诗词的朗诵，营造一种春意盎然的意境；学习“生机蓬勃的春日景象”部分时，视频展示祖国各地农田春耕的火热场面、河流寒冰融化的生命景象，大自然开始呈现丰富多彩的景色；学习“春天的畅想”部分时，伴随着悠扬的钢琴伴奏声，启发学生展开想象的翅膀，畅想对春天的感受，有助于对春意的深刻理解。这样，可以培养学生良好的情感表达能力，进一步提升他们的想象力。
五、结束语
将多媒体技术引入初中美术课程的学习中，给美术教学带来了深刻的变化，不仅可以充分调动学生学习美术的积极性、主动性，对于挖掘学生美术潜能也大有裨益。结合课堂教学实例，做到时尚化、传统化、生活化、情感化的课堂教学，将抽象、复杂、枯燥的美术知识化解为具体、简单、有趣的学习内容，进一步提高课堂教学效率。
参考文献
[1] 蒋萌，马宽斌.初中美术教学方法多样化探析[J].桂林师范高等专科学校学报，2007，21（4）：118-122.
[2] 杨立梅.初中美术教学生活化[J].学周刊，2011（2）：124-125.
[3] 刘汝光.利用多媒体技术打造初中美术高效课堂[J].中国教育技术装备，2012（13）：50-51.
[4] 马艳.多媒体技术在初中美术教学中的应用探析[J].美术教育研究，2012（6）：130.
[5] 齐彦.利用多媒体技术创设教学情境于初中美术教学中[J].科技资讯，2010（23）：209.
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