小学《品德与社会》课中体验式教学的实践与研究

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　　一、体验式教学的实践意义
　　小学《品德与社会》是一门融道德品质教育和社会知识教育于一体，促进学生社会性发展的综合性课程。以往的小学社会、思品学科教育，存在着较多的注重“结果”的弊端。课程内容往往强加于学生，成为一种不可亲近和不可体验的东西，无法与学生的精神的完整性、体验的个体性、生活的独特性联系起来，没有与学生的生活经历和社会背景结合起来，因而教育效果不佳。
　　而体验式教学，正是倡导：教学不仅是一个学生凭借书本，在教师的指导下，以获得知识的过程，更是一个学生联系自己生活、凭借自己情感、直觉和灵性等直接直观的感受、体味和领悟，去再认识、再发现和再创造的过程。因此，从“过程”教学的角度而言，体验式教学是《品德与社会》教学的极好形式。
　　二、体验式教学在《品德与社会教学》中的优势
　　在品德与社会教学中，体验是认知内化的催化剂，它起着将主体的已有经验与新知衔接、贯通，并帮助主体完成认识升华的作用，它引领主体从物境到情境再到意境，有所感悟。它是认识主体与认识客体之间的通道，使主体可以深刻地理解事物，体会到他人的情感，实现移情、观念的转换。体验，又是教育中主体情感的生发剂，只有有主体体验参与的教育活动和过程，才能激发出真正的情感。
　　1、体验式教学能真正激发人的情感。
　　传统心理学把体验与感受作为同一种心理过程。认识论视野中的体验与感受则不同：感受是主体的感情、价值、伦理等因素对作为客体的各种信息的选择、同化和净化；体验是主体把自身当作客体，从而获得关于客体的感性信息的一种感知方式。体验方式有两种，一种是心理体验，一种是实践体验。所谓心理体验方式，是指认识主体在观念上把自己当作客体，使自己暂时根据客体环境、立场、观点去观察事物、思考问题，从这种体验中去获得关于客体的信息。所谓实践体验方式，是指认识主体在实践中把自己暂时变为现实客体，不仅站在他所研究的对象的立场和观点去观察和思考问题，而且直接作为客体中的一分子去生活。
　　2、体验式教学能激发学生的学习兴趣。
　　学生的学习不能拘泥于书本，他们的认知领域广阔，兴趣广泛而分散，对一些跟不上时代要求的书本知识感兴趣的人越来越少了。难怪有些老师常说，现在的学生一代不如一代。事实表明，一些在学校不爱学习的学生，不能说他们真的不爱学习，只是他们所喜爱的学习内容是与众不同。他们喜欢的往往就是他们所能体验的实践活动。如果我们能从学生要求出发，在品德与社会课教学众多运用体验教学，从而激发他们的学习兴趣。我想他们在学习自己感兴趣的知识的同时，定会受到思想教育。从而内化为自己的道德需要。
　　3、体验式教学能促进教师的成长。
　　体验教育的实施对教师提出了更高的要求，它需要教育者在活动开展前，要进行更加精心的思考与设计，它需要教育者必须具备教育心理学的实用知识与技能，它要求教育者必须具备生活中的智慧，也必须具备理解每一个学生的独特的感悟能力，只有这样，他才能设计出依据学生实际与社会实际的多样性的体验活动，也才能在活动中时刻注意改变设计，或者增加活动内容，以促进学生理性认识的形成。因此，体验教育的提出是对教师能力的一项挑战，它将促使教师首先进行知识更新与观念转变，从而促进教师队伍素质的提高。
　　三、体验式教学的实践过程
　　1、引入课堂游戏，表演角色，内化道德认识。
　　我们传统的教学往往局限于书本，教师注重知识的传授，强求学生对知识的记忆。没有融入鲜活、丰富生活的教学设计，没有学生参与的教学，学生往往失去学习的乐趣，显得苍白无力。因此，在教学中，教师应考虑根据学生的生活实际，引入游戏、情境表演等，让学生在具体的角色表演中，激发学生学习的兴趣，加强对道德认识的深入。如，在教《我能行》这一课时，我事先准备了一些道具，如树叶、包书纸、卷笔刀、完整的铅笔、小刀、苹果等。要求学生在课上利用这些工具，当场展示自己学会的技能，表演给同学看。在动手的过程中，有的同学展示了自己的多项技能，受到了同学的称赞和羡慕。这些同学作为班中“小能手”的代表，感悟到自己会做是多么自豪，多么神气。而那些动手能力不够的学生，这时，有的难为情地低下了头，心里强烈地升起了也想拥有一双巧手的愿望。
　　2、模拟家庭生活，体验角色，升华道德情感。
　　家庭是学生个性率真表现的地方，而父母和孩子的接触是最亲密的，对孩子的影响也是最大的。教师可以利用这一点，布置学生在家里体验某个角色，或要求父母带孩子去体验某种生活。让学生在自己的体验中，在和父母的碰撞交流中，丰富自己的道德情感，规范自己的行为。如，我在上《楼上楼下》这一课时，先让学生在课前调查一下自己家与邻居之间相处的情况，并以小作文的形式写下来，然后在课上进行交流，从而使学生在交流中感悟出邻里之间该如何相处？这比老师简单的说教效果要好的多。
　　四、体验式教学的实践效果
　　体验式教学的收效是多方位多层次的，这里主要从实践的参与对象――学生与教师两个方面来分析。
　　1、体验式教学活化了课堂，培养了学生的能力。
　　体验式教学能依据《品德与社会》中的单元要求，能根据学校、班级和学生的实际，以活动体验的方式呈现给学生，因而，深得学生喜爱和欢迎。学生不仅学得轻松、愉快，而且学得深刻、内化；不仅在愉悦的氛围中习得基本知识，而且在不断的体验活动中受到了良好的道德品质的教育。学生在体验过程中，观察能力、模仿能力、组织能力等多方面能力都得到了锻炼和提高。学生在体验过程中，道德品质、思维方式、合作精神、群体意识、非智力因素等多种素质都得到了陶冶和锤炼。
　　2、体验式教学优化了理念，提升了教师的素质。
　　通过实践研究，广大教师理念不断更新，他们努力把体验式教学的观念转化为自己的教学行为，在师生教与学的双向活动中，老师们努力寻找一个平衡的支点，营造一种宽松的教学氛围，消除学生与教师间的地位差异及带来的隔阂。体验式教学的探究更使教师焕发了生命的活力、创造的活力，使他们增添了不断超越自己的信心。实验教师不再象以往那样为了上课而上课，而是把学生看作是一个发展着的生命体，把体验式教学看作是焕发学生生命活力的有效模式。备课时不再是单单为了教书，而更是为了培养学生健全的人格，因而充分考虑学生的实际，设计出有针对性、有实效性的学生体验方案。如“动口说”类小版块活动的设计处理：开花式讨论、续接式讨论、自创“小名言”“小警句” 等。“动手做”类小版块活动的设计处理：学学做做小手工、唱唱演演小舞台、快快乐乐小游戏等，教学设计内容丰富、形式多样、灵活开放。在教学中处处体现师生共同体验的精彩场面，如：摸一摸老师的手、教师扮演角色和学生共同演一演、共同制定游戏规则后师生玩一玩、做做“特邀嘉宾”等。教师在教育教学过程中，理论联系实际，课堂结合社会，积极展开研究，认真进行试验，直面亲切的体验内容不断挖掘，实用有效的活动方法逐渐积累，趣学乐学的情意规律日趋掌握；由此，使自己的教育理念不断更新，教育教学的能力得到了提高。
　　总之，在小学品德与社会教学中，为学生营造充分平等、和谐的体验氛围是体验式教学的重要前提；让道德知识走进学生生活是体验式教学的内在动力；提供充分的自主活动时空是体验式教学的关键所在。体验是最真实、最感性的一种内心感受，生活的体验，情感的体验，能内化学生的道德认识，培养学生的道德意志，引发道德行为，使知、情、意、行在品德形成过程中成为和谐的整体，促进人的发展。因此，教师在导行时一定要符合学生的生活实际，这样，才能达到良好的效果。小学生“体验学习”的过程就是“知识建构”的过程。这不仅仅是在接受知识，更是通过自己的经验在构造自己对认识客体的理解，是一种设身处地的移情，进而达到对大自然奥秘、事物固有秩序的尊重，甚至对整个物质世界的关注。因此，“体验学习”不仅是用“脑”去学习，更是用“心”去学习，用心灵去体会，用整个身心去感受、理解。布鲁纳的教育思想强调，学习是一个主动的过程，教师应该做出更多的努力使学生对学习产生兴趣，主动地参与到学习中去，并且从个人方面体验到有能力来对待他的外部世界。作为教师，作为学习活动的组织者、引导者、合作者的职责就是为学生创设多样化的情境和学习机会，同时给予适时的指导与激励的评价。让学生在情境中求知，在求知中体验，在体验中自然和谐地发展，让学生多一点自信，多一点快乐。
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